Дядченко Олена Вікторівна,

викладач кафедри іноземних мов

Мукачівського державного університету

Критерії, показники та рівні сформованості академічної мобільності майбутніх учителів іноземної мови

Сучасними науковцями (Н. Бібік, Л. Ващенко, О. Локшина, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, О. Савченко, С. Трубачева та інші) пропонується модернізація змісту освіти з урахуванням завдань формування ключових компетентностей молоді, їхньої академічної мобільності.

Академічна мобільність - важлива складова процесу інтеграції вищих навчальних закладів у міжнародний освітній простір; період навчання студента в країні, громадянином якої він не є.

Нами виділено критерії та показники сформованості академічної мобільності в майбутніх учителів іноземної мови:

операційно-когнітивний критерій із показниками:

- наявність знань з фахових дисциплін;

- сформованість навичок усного і писемного мовлення;

комунікативно-діяльнісний критерій із показниками:

- сформованість комунікативних здібностей майбутніх учителів іноземної мови;

- наявність практичних умінь і навичок для діяльності в іншомовному середовищі;

соціальний критерій із показниками:

- наявність знань про академічну мобільність як соціальне явище, сформованість активної життєвої позиції;

- готовність до самостійної творчої діяльності, готовність до іншомовної діяльності, прагнення професійно самовдосконалюватися в іншомовному середовищі.

Операційно-когнітивний критерій

Показник: наявність знань з фахових дисциплін

Тестування з фахових дисциплін.

Показник: сформованість навичок усного і писемного мовлення

Аудіювання, розповідання

Показник: знання про академічну мобільність як соціальне явище

Комунікативно-діяльнісний критерій

Показник: сформованість комунікативних здібностей майбутніх учителів іноземної мови

Тестування (проводилося он-лайн тестування студентів).

Показник: наявність практичних умінь і навичок для діяльності в іншомовному середовищі

Розв’язання педагогічних ситуацій

Соціальний критерій

Показник: сформованість активної життєвої позиції

Інтерв’ювання

Процедура виконання. Експериментатор проводив інтерв’ювання. Студентам необхідно було відповісти на низку запитань:

Чому Ви обрали цю професію?

Чи бажаєте Ви продовжувати навчання за кордоном?

Чому саме?

З якою метою Ви бажаєте продовжувати навчання за кордоном?

Чи плануєте Ви залишитися в тій країні, в якій продовжуватимете навчання?

Чи знайомі Ви з таким явищем як академічна мобільність?

У чому, на Вашу думку, різниця між академічною та професійною мобільністю?

Показник: готовність до самостійної творчої діяльності, готовність до іншомовної діяльності, прагнення професійно самовдосконалюватися в іншомовному середовищі.

Розробка карти професійного самовдосконалення

Процедура виконання. Студентам необхідно визначити як вони будуть вдосконалювати свої професійні вміння, спланувати свій кар’єрний рост (підвищення кваліфікації, стажування, самоосвіта, індивідуальні курси, участь у міжнародних грантах і програмах, навчання в аспірантурі, захист дисертації, викладацька діяльність, поїздка за кордон) із зазначенням часу – через рік після закінчення університету – …, через 3 роки – …, через 5 років – …, через 15 років – … і т. ін.

На основі критеріїв, що виділяються, і показників визначені рівні сформованості академічної мобільності майбутнього вчителя іноземної мови (високий, прийнятний, низький, критичний).

Література

1. Бринев Н. С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования / Н. С. Бринев. – Омск, 2004. – С. 31–34.

2. Зновенко Л. В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования : дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Зновенко. – Омск, 2008. – 246 с.

3. К европейскому пространству высшего образования : Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование (Прага, 19 мая 2001 года) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://accred.kgsu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id= 91&Item=39. – Заглавие с экрана.