Копысова Э.С., к. ист.н., доцент,

ведущий научный сотрудник ГБОУ ДПО

«Центр развития образования Пермского края»

Учреждения дополнительного образования как фактор

позитивной наполненности пространства детства,

ресурсные центры повышения качества образования.

В Пермском крае работает около 300 учреждений дополнительного образования детей, в каждом муниципальном районе, городе есть Дворцы, Центры и Дома творчества, Станции и Школы, ставшие неотъемлемой частью жизни тысяч детей и подростков. Они предоставляют самые различные возможности развития своих способностей, удовлетворения интересов и потребностей в познании и творчестве, в активной работе, в самореализации и самоутверждении – безграничное поле деятельности, неизменно демонстрируют своё право называться эффективным фактором позитивной наполненности пространства детства, ресурсными центрами повышения качества образования.

Нельзя не видеть, что главная проблема человечества – это обнищание души при обогащении ее информацией, это несоответствие меры самостоятельности и ответственности личности в условиях постиндустриального общества. В том числе и проблема воспитания подрастающего поколения. Практика показывает, что система дополнительного (до 1992г. - внешкольного) образования детей создает наиболее благоприятные условия для сближения мира взрослых и мира детства, для выхода из кризиса образования, для формирования способности детей к личностному, социальному и профессиональному самоопределению.

Признание детства, отрочества и юности особым самоценным периодом в жизни человека, а не подготовкой к ней, изменяет представления о способах организации процесса воспитания, дополняя освоенную педагогами трансляцию «жизнеосуществления» включением школьника, в их обсуждение и проверку, активную и ответственную личную позицию.

Формирование среды, дружественной детям, подросткам, молодёжи, не только допускающей, но и требующей от них проявления активности, является задачей, решение которой может обеспечить постепенное сокращение в ней негативных проявлений. Пространство жизни молодого человека должно быть защищено от дискриминации и эксплуатации, насилия и жестокости, включения в противоправную деятельность, отторжения от родителей и вредных для здоровья традиций. Прежде всего оно должно быть защищено от бездуховности, безнравственности, цинизма. Тогда это пространство превращается в воспитательное, развивающее, в пространство гражданского образования.

В современной науке есть немало концепций и теорий воспитания. В 2000 г. была определена формула: «ХХ1 век – век Личности и Образования». Именно личность – человек социальный, разумный, духовный, интеллектуально развитый, ответственный – и образование являются огромной ценностью общества. И ценность эта всё возрастает.

Ожидаемая трансформация мира открывает время концепций «инновационного образования» - интегрирующего общее, профессиональное образование и дополнительное, неформальное, основанное на человеческой инициативе, свободном, сознательном и ответственном выборе. Развитие сознания и образованности человека должно быть «превосходящим», а не «запаздывающим», адаптирующим человека к уже свершившемуся. Не случайно проектная деятельность («проект – брошенный вперёд») является в современной педагогике базовой образовательной технологией.

Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств юных граждан, формирования у них социальных компетенций, поддержки и развития талантливых и одаренных детей. Именно дополнительное образование способствует более эффективному решению ряда других социально значимых проблем, таких, как обеспечение занятости детей, их самореализации и социальной адаптации, формирования здорового образа жизни, профилактики безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде.

Сегодня дополнительное образования детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение, социализацию и развитие личности ребенка.

Качество дополнительного образования детей напрямую связано с педагогической компетентностью кадров, их профессиональным и культурным уровнем, творческим потенциалом. Работник системы дополнительного образования детей – особая категория в традиционном наборе педагогических специальностей. Формирование личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и творчеству- задача не простая, и успех педагога решает не столько овладение чужими методиками, сколько способность педагога к собственной творческой деятельности и сотрудничеству с детьми. Педагог организует естественные виды деятельности детей и профессионально управляет возникающей в их процессе системой взаимоотношений. Широкий диапазон его деятельности, обусловленный свободой выбора детей и свободой творчества педагога, отсутствием жёсткой регламентации и стандартов процесса и результата – типичное явление.

Формируемая учреждениями дополнительного образования детей педагогическая практика изначально представлялась как образовательная система, направленная на предоставление детям Прикамья благоприятных условий для удовлетворения и развития образовательных потребностей в различных областях и видах деятельности, представляющих для них личностный интерес.

Реальность повышения качества образования и эффективной работы учреждений дополнительного образования детей в Пермском крае определяется новыми структурами: менеджерская служба (организация обследования детского населения, диагностики их возможностей и потребностей, оформление соответствующих рекомендаций, профессионального сопровождения); информационно-методическая служба (отбор информации, необходимой для последовательного развития детей, предоставление педагогам, детям и их родителям научно-методической помощи); служба педагогического мониторинга (последовательное отслеживание достижений детей в накоплении адаптационных ресурсов).

Дополнительное образование рассматривается одновременно как:

· Образовательная (дидактическая и воспитательная) система, подчиняющаяся общим для образования законам и имеющая научно обоснованные особенности, подлежащие закреплению на нормативно- правовом уровне;

· Фактор формирования на региональном (муниципальном) уровне эффективной государственной социальной политики в интересах детей; субъект формирования социальных инфраструктур детства, фактор позитивной наполненности пространства детства;

· Дружественная детям образовательная среда, действенный фактор безопасности, снятия «рисков и страхов детства»;

· Ресурсный центр гражданского образования, профилизации обучения, а также личностного, социального и профессионального самоопределения обучающихся;

· Область инновационных преобразований и экспериментальной проверки адекватности вводимых в образовании изменений интересам личности, общества и государства.

Эти инновации направлены на достижение системных изменений в образовании:

· От знаниевой парадигмы - к ключевым компетентностям;

· От репродуктивной - к продуктивной, творческой, исследовательской деятельности;

· От работы по инструкциям, рекомендациям, шаблонам и стандартам – к педагогическому творчеству, разработке образовательных программ нового поколения и проектов любой степени сложности;

· От административного, авторитарного управления – к открытой, демократичной, многоуровневой системе управления и самоуправления;

· От жёстких ориентиров, канонов и стандартов – к независимой экспертизе, комплексной оценке целостного образовательного процесса, его результатов и качества образования.

Особо следует сказать о сложнейшей проблеме образования – введению ФГОС общего образования второго поколения. Уже с 1 сентября 2011г. все 1 классы перешли на стандарты, новизна которых заключается: в освоении обучающимися универсальных учебных действий и метапредметных знаниях; в предъявлении основного результата образования: личностного роста и ключевых компетентностей выпускников начальной, основной и средней школы; в использовании базовых технологий и интеграции учебной и внеучебной работы.

Решить эти задачи без включения дополнительного образования практически невозможно.