Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Серикова Е.В., Лыштван Е.Ю., Грищеня М.

КУ «Луганский учебно-воспитательный комплекс

средняя общеобразовательная школа I-II степени - лицей №24»

Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля, Луганск,Украина

Использование проблемного обучения в процессе формирования ключевых компетентностей учащихся профильных классов

Концепция модернизации украинского образования определяет цели общего образования, подчеркивает обязательность формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих качество образования.

Переход на профильное обучение в старшей школе является серьезным и актуальным изменением системы общего образования. Цель профильного обучения заключается в формировании у выпускника школы ключевых компетентностей: творческой самомотивации, способности к личностному росту, креативности, готовности овладевать современными технологиями. Владение данными компетентностями позволит выпускнику школы успешно овладевать профессиональными компетентностями, отвечая самым современным требованиям рынка труда.

Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту задачу невозможно, создаются условия, способные обеспечить формирование ключевых компетенций.

Этому как нельзя более способствует проблемный метод обучения. В требованиях к уровню подготовки выпускников включено использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания собственных суждений, понимания исторических причин и исторического значения, для объяснения исторически сложившихся норм поведения. Наиболее эффективным методом в этом случае является проблемно-поисковый метод обучения.

Для активизации учебной деятельности используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

1. словесные методы, наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации);

2. индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект);

3. репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления);

4. методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности можно подразделить на:

1. методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

2. методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения обратной связи во время учебного процесса – устных, письменных, лабораторно-практических:

1. методы устного контроля и самоконтроля;

2. методы письменного контроля и самоконтроля;

3. методы лабораторно - практического контроля и самоконтроля.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием, стимулирующим мотивационную функцию любого метода обучения. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план.

Другой тип – ситуация конфликта, когда новые факты вступают в противоречия с устоявшимися в науке теориями. Наконец, ситуация выбора предлагает из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее убедительный. При выборе методов, средств, приемов, следует опираться на следующие принципы:

1. принцип креативности;

2. интегральный принцип единства личности, психики, сознания и деятельности;

3. принцип системности;

4. принцип наглядности.

Этапы проблемного обучения содержат:

а) конструирование учебной проблемы;

б) выбор способов решения проблемной задачи;

в) решение проблемной задачи.

В организации проблемного обучения могут использоваться различные приемы: аналитическая беседа, эвристическая беседа, проблемное изложение, рассуждение, ученическое исследование. Их использование зависти от уровня проблемного обучения.

Усвоение учащимися знаний происходит только в результате их собственной учебно-познавательной деятельности. Деятельный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. В процессе активной учебно-познавательной деятельности учащихся метод текстового контроля позволяет оценить развитие интеллектуальных знаний школьников, обеспечивает необходимую диагностичность. Он выделяет четыре уровня усвоения:

1. ученический – узнавание;

2. алгоритмическая деятельность;

3. эвристическая деятельность;

4. творческая деятельность.

Согласно программе внедрения компетентностно - ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.

1. Познавательная компетентность: учебные достижения; интеллектуальные задания; умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность: развитие индивидуальных способностей и талантов; знание своих сильных и слабых сторон; способность к рефлексии; динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность: способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения; ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности; гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений; постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность: сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе; развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью: соматическое здоровье; клиническое здоровье; физическое здоровье; уровень валеологических знаний.

Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

Таким образом, ключевые компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе:

1. ценностно-смысловая компетенция.

2. общекультурная компетенция.

3. учебно-познавательная компетенция.

4. информационная компетенция.

5. коммуникативная компетенция.

6. социально-трудовая компетенция.

7. компетенция личностного самоусовершенствования.

Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

Учебная деятельность в проблемном обучении, таким образом, способствует формированию ключевых компетенций:

· общекультурной: использование знаний об историческом пути и традициях народов Украины и мира, в общении с людьми другой культуры;

· ценностно-смысловой: высказывание собственных суждений об историческом наследии народов Украины и мира;

· социально-трудовой: объяснение исторически сложившихся норм социального поведения и др.

Несмотря на преимущества и большую роль проблемного обучения в повышении эффективности учебного процесса в современной школе, его нельзя признать универсальным и единственным способом активизации познавательной деятельности учащихся. Не на всех уроках можно применять проблемное обучение, не во всех случаях оно оказывается наиболее рациональным и эффективным, ведь лишь часть знаний может быть усвоена проблемно. Следовательно, проблемное обучение целесообразно применять по возможности, но в оптимальном соотношении с другими способами активизации познавательной деятельности. Проблемное обучение – будущее нашего образования!

ЛИТЕРАТУРА:

1. Пустохина О.А. Урок в современной школе. – Изд. Учитель: Волгоград, 2009.

2. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980.

3. В. Оконь. Основы проблемного обучения. М., “Просвещение”, 1968 г.

4. М.И. Махмутов. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975 г.

5. И.Г. Коноваленко. Создание проблемных ситуаций на уроках биологии. “Биология в школе”, 1971 г., №2..