кандидат педагогических наук, доцент И. Ю. Матвеева

ФГ БОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», Россия

проблема наполнения вариативной части основной образовательной программы по направлению 071900 «Библиотечно-информационная деятельность»

 

С 2011 года в России введена двухступенчатая система высшего профессионального образования. Все вузы культуры начали подготовку бакалавров и магистров по направлению 071900 «Библиотечно-информационная деятельность».

 В соответствии с утвержденными в 2010 г. федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) [1, 2] вузами России, ведущими подготовку библиотечных специалистов по направлению, были разработаны основные образовательные программы (ООП) для степеней магистр и бакалавр; содержание этих уровней образования принципиально отличается: бакалавриат призван удовлетворить спрос рынка на библиотечных специалистов, владеющих широким спектром функциональных видов деятельности. Содержание магистерского стандарта по направлению ориентировано на подготовку научно-исследовательских и управленческих кадров.

Основным отличием стандартов третьего поколения от предшествующих стала возможность формирования содержания образовательной программы самим вузом: содержание 70% зачетных единиц магистерского ООП и 40% ООП бакалавров определяет образовательное учреждение. ФГОС ВПО дает широкие возможности каждому ВУЗу заполнить вариативную часть содержанием, призванным индивидуализировать обучение и привлечь уникальностью потенциальных абитуриентов направления. Это означает, что перед ВУЗами встал вопрос о наполнении ООП, причем здесь возможно применение самых различных подходов: рыночно-ориентированных (для привлечения абитуриентов), субъективно-ориентированого (обеспечение нагрузкой преподавателей кафедры в соответствии с уже разработанными дисциплинами) и практико-ориентированного (исходя из нужд и потребностей современных библиотек).

На наш взгляд, обоснованно применять лишь последний подход, поскольку только он обеспечивает сохранение смысла ВПО. Анализируя современную библиотечно-библиографическую практику стоит отметить высокую степень неопределенности библиотечных процессов в связи с активными инновационными преобразованиями библиотечной сферы. Не секрет, что потребность в высококвалифицированных специалистах по инновационным направлениям деятельности остается не покрытой. Высшее библиотечное образование должно максимально качественно обеспечивать подготовку специалистов не только по традиционным (технологизированным) направлениям библиотечной практики, но и инновационным направлениям. Таким образом, возможность изменения социальной структуры профессионального библиотечного сообщества тесно связана с реорганизацией образования.

Вторым важным отличием, меняющим весь образовательный процесс, стало использование компетентностного подхода: впервые в образовательном стандарте были прописаны общекультурные и профессиональные компетенции. Кроме того, в стандарте заложена переориентация образовательного процесса в вузе с теоретический подготовки на практическую деятельность: для ООП магистратуры установлен объем практических занятий – не менее 50%, а занятия лекционного типа не должны превышать 30% от общего количества аудиторных. Такой подход способствует переходу от преимущественно теоретической подготовки студентов к формированию готовности к практической деятельности, а требование использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе способствуют повышению эффективности последнего.

Рассмотрим содержание ООП. В соответствии с ФГОС ВПО в процессе обучения бакалавром осваивается производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная, научно-исследовательская и методическая, информационно-аналитическая, психолого-педагогическая виды деятельности. Подготовка магистра ведется по научно-исследовательской, производственно-технологической, организационно-управленческой, проектной, психолого-педагогической видам деятельности. Несмотря на идентичность названий осваевымых видов деятельности, контент каждой ступени образования различнн. В описании содержания перечисленных видов деятельности в стандарте бакалавров доминирует технологическое знание, тогда как подготовка магистров в большей степени направлена на творческую, управленческую, исследовательскую и инновационную деятельность (см. табл. 1 на примере производственно-технологической деятельности).

Таблица 1

Содержание производственно-технологической деятельности подготовки специалистов библиотечной сферы в соответствии с ФГОС ВПО направления 071900 «Библиотечно-информационная деятельность»

Бакалавр

Магистр

·                   формирование обработка, классификация информационных ресурсов и документных фондов обеспечение их сохранности;

·                   организация и технология библиотечно-информационного обслуживания пользователей;

·                   использование информационно-коммуникационных технологий в библиотечно-информационной деятельности;

·                   формирование информационно-поисковых систем и баз данных и т.д.

·                   оценка информационных ресурсов продуктов и услуг в целях содействия принятию обоснованных решений …;

·                   проведение системного анализа производственно-технологической деятельности в библиотечно-информационной сфере;

·                   применение информационно-коммуникационных технологий в библиотечно-информационной деятельности;

·                   развитие систем корпоративных коммуникаций в библиотечно-информационной сфере

 

В ФГОС ВПО перечислены обязательные дисциплины для включения при разработке ООП. Для подготовки бакалавров среди дисциплин информационно-коммуникационного цикла: «Информатика», «Социальные коммуникации», «Информационные сети и системы», «Информационные технологии»; среди профессионального цикла: «Теория и история литературы», «Документоведение», «Библиотековедение», «Библиотечный фонд», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Библиографоведение», «Справочно-поисковый аппарат библиотеки», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Отраслевые информационные ресурсы», «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности», «Лингвистические средства библиотечных и информационных технологий», «Безопасность жизнедеятельности».

Для подготовки магистров в профессиональный цикл включены обязательные дисциплины: «Мировые информационные ресурсы и сети», «Теория и методология социокультурного проектирования», «Информационное обеспечение профессиональных коммуникаций», «Компьютерные технологии в науке и образовании», «Организация и методика библиотековедческих, библиографоведческих, книговедческих исследований», «Библиотечная профессиология», «Организационное развитие систем управления библиотечно-информационной деятельностью», «Методика преподавания специальных дисциплин». Большинство этих дисциплин были уже в стандартах второго поколения, однако заметна ориентация стандарта на более глубокое усвоение новых информационных технологий.

В Челябинской государственной академии культуры и искусств разработаны ООП в соответствии с ФГОС ВПО. При наполнении вариативной части учебного плана разработчики руководствовались обозначенными во ФГОС ВПО видами деятельности. В первую очередь была дополнена производственно-технологическая составляющая традиционными направлениями библиотечной практики: библиотечно-библиографическое краеведение, информационно-библиографическая деятельность библиотек и др. и управленческое и психолого-педагогическое направление образовательного стандарта (см. табл. 2).

Таблица 2.

Распределение дисциплин вариативной части учебного плана направления 071900.62 Библиотечно-информационная деятельность (степень: бакалавр) по видам деятельности ФГОС ВПО

Виды деятельности

Наименование дисциплин

организационно-управленческая

экономика библиотечного дела, библиотечные технологии, правовые основы библиотечно-информационной деятельности, инновационная деятельность библиотек

информационно-аналитическая

информационно-аналитические продукты и услуги

научно-исследовательская и методическая

методика проведения библиотечно-библиографических исследований, библиотечная реклама

производственно-технологическая

библиотечное сайтостроение, библиотечно-библиографическое краеведение,  библиотечные коммуникации, библиотечный дизайн, информационно-библиографическая деятельность библиотек

проектная

-

психолого-педагогическая

психология познавательной деятельности, социология и психология чтения, читателеведение

 

Содержание любой магистерской программы не позволит покрыть потребность библиотек и информационных центров в специалистах узких направлений. В соответствии с идей ФГОС ВПО магистров при наполнении вариативной части профессионального цикла составитель (заведующая кафедрой библиотечно-информационной деятельности профессор В. Я. Аскарова) исходила из выбранной приоритетной специализации. В связи с небольшим ежегодным набором на обучение в магистратуре необходимо было выбрать широкий и одновременно востребованный у потенциальных абитуриентов профиль, которым оказался профиль, предложенный учебно-методическим объединением при МГУКИ, – «социология и психология библиотечно-информационного обслуживания: теория и методология».

В вариативную часть профессионального цикла учебного плана магистров вошли дисциплины: «Социально-психологические аспекты чтения», «Психолого-педагогические аспекты стимулирования детско-юношеского чтения», «Электронные технологии в библиотечно-информационном обслуживании», «Библиотека ХХI века: тенденции развития», «Поддержка и развитие чтения: мировой опыт», «Особенности восприятия и аналитики текстов», «Мировые тенденции библиотечно-библиографического и информационного обслуживания» и многочисленные курсы по выбору.

На современном этапе трудно оценить насколько верно было принято решение о наполнении вариативной части ООП направления. Требуется мониторинг эффективности образования в процессе обучения студентов, степени удовлетворенности выпускников получаемым образованием, ознакомление с трудоустройством и профессиональным ростом выпускников, изучение мнения работодателя о степени готовности  выпускника направления к профессиональной деятельности.

Весной 2012 г. деканатом факультета информационных ресурсов и технологий сделана первая попытка исследования уровня удовлетворенности выпускников-библиотекарей полученным образованием. Не описывая конкретные данные, отметим важные для нас выводы: 1) большинство респондентов (87%) отметили соответствие обучения своим ожиданиям, однако лишь 21,4% планировали работать по специальности; 2) респонденты высоко оценили качество преподавания, доступность изложения, полезность и практическую ценность полученных знаний, но отметили низкий уровень наглядности обучения и необходимость использования интерактивных форм, практических показов и занятий, а так же использования ИКТ в образовательном процессе; 3) при анализе содержания обучения выпускники писали о нехватке учебных курсов и занятий по работе с новыми информационными технологиями (в частности: базами данных, АБИС), не достаточную языковую подготовку.

Разрешение многих из выявленных противоречий и проблем заложено в идее стандартов третьего поколения, однако от нас зависит, насколько их потенциал будет реализован на практике, как мы сможем сохранить и усилить содержание подготовки будущих специалистов. Для преодоления деструктивных явлений в библиотечной сфере (профессионального пессимизма, стагнации и старения библиотечных кадров и т.д.), в вузе, еще со студенческой скамьи необходимо донести до студентов уникальность библиотечной профессии, ее социальный смысл; через инновационные технологии раскрыть перспективы будущей модернизации труда библиотекаря. Для этого при ежегодном редактировании учебного плана и написании ООП направления стоит ориентироваться на нужды практики и профессиональные инновации, изучать потребности студентов и работодателей, модернизировать технологию и организацию образовательного процесса в соответствии с ними; привлекать практиков и известных специалистов отрасли к сотрудничеству, демонстрировать опыт наиболее продвинутых библиотек в рамках различных профессиональных коммуникациий.

Литература:

1.                      Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) «бакалавр») : утв. приказом М-ва образования и науки РФ от 13 янв. 2010 г. №3 с изм. от 31 мая 2011 г.

2.                       Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) «магистр») : утв. приказом М-ва образования и науки РФ от 29 мая 2010 г. №233 с изм. от 31мая 2011 г.