Нурмухамедова Т.К., ст. преподаватель

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Внедрение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих раннему усвоению специфики профессиональной деятельности инженеров АПК и их реализация в учебный процесс

В нашем исследовании разработка и внедрение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих раннему усвоению специфики профессиональной деятельности и их реализация в учебный процесс рассматривается как педагогическое условие, обеспечивающее успешное формирование профессиональной компетентности будущих инженеров АПК.

Предположение о высокой эффективности использования задач профессионального содержания в процессе обучения студентов 3, 4 курсов строится на основании анализа психолого-педагогических характеристик процесса формирования специальных инженерных компетенций и свойств предметного содержания личностно-ориентированного обучения.

Выявляя психологический механизм формирования деятельности по решению профессиональных инженерных задач, мы рассматривали именно её процессуальные компоненты (цель, мотив, ориентировочную основу действий и т.д.). Поэтому деятельность инженера, связанную с решением задач мы и представили в виде системы действий (процедур), разнообразной по своему предметному и психологическому содержанию.

Таким образом, главная цель решения задач состоит в тренировке обучаемых в определённых видах деятельности, в развитии обобщённых и специальных инженерных компетенций на более высоком уровне, в формировании способности использовать эти компетенции для получения новых профессионально-значимых компетенций.

Каждая процедура включает четыре основные действия: ориентирование, планирование, исполнение и контроль. Для каждой отдельно взятой задачи эти действия наполняются конкретным содержанием. По функциональному назначению все действия и операции можно классифицировать как управляющие (составление плана решения, составление алгоритма, проверка и анализ полученных результатов, планирование и контроль) и реализующие (ознакомление с задачей, осуществление решения, ориентирование, исполнение).

Мыслительный процесс инженера по постановке и решению профессиональной, инженерной задачи начинается с осознания проблемной ситуации, формулировки задачи, уточнения цели работы. Затем реальный объект деятельности анализируется на основании научных понятий и законов, выделяются характерные признаки и свойства, управляемые и неуправляемые факторы (величины), влияющие на ход рассматриваемого процесса.

Структурно - функциональная модель учебной деятельности студента по решению задач профессионального содержания представлена на рисунке 1. Входным обучающим воздействием, обеспечивающим функционирование учебной деятельности, является задача профессионального содержания.

Модель включает несколько блоков, которые отражают поэтапный процесс деятельности студента по решению задач профессионального содержания с возможностью выбора действий.

Назначение блоков:

1) ознакомление с условием задачи и осознание актуальности умения решать задачи профессионального содержания.

2) уяснение сущности процессов и явлений, описываемых условиями задачи.

3) изучение требований, предъявляемых к решению задачи.

4) изучение обобщённого алгоритма решения инженерной задачи и ориентировочной основы действий по её решению.

5-а Изучение существующих методов и способов решения.

5-b Самостоятельный поиск собственного пути решения задачи.

5-с Поиск пути и овладение методом решения под руководством преподавателя.

6) решение и оценка результатов.

7-а Корректировка деятельности на основе рефлексивных возможностей на данном этапе обучения.

7-b Корректировка деятельности на основе оценки со стороны преподавателей или студентов.

Пунктирной линией обозначены контролирующие действия студента на основных этапах решения задачи. Применительно к конкретному обучающемуся модель учебной деятельности уточняется, т.е. проецируется на конкретных студентов, учитывает их различия в способностях к инженерной деятельности.

На этапе ознакомления с условиями задачи (1) возникает интерес к задаче, вызванный её профессиональным содержанием, возникает противоречие между наличным уровнем специальных инженерных компетенций и потребностью решения задачи как динамическое состояние, возникающее из намерений овладеть выбранной профессией.

На этих этапах возникают предпосылки к ситуации успеха, зарождается уверенность в своих возможностях, в способности справиться с поставленной задачей если не самостоятельно, то с помощью других студентов или педагога.

Этапы (5-а, 5-б, 5-с) - это процесс фактического планирования решения задачи, который предполагает выбор действий. На этих этапах очень важно поощрять самостоятельный поиск пути решения задачи, что способствует развитию профессионально важных качеств, таких как: целеустремлённость, умение самостоятельно восполнять свои знания, умение действовать нешаблонно и др.

Рисунок 1 - Структурно - функциональная модель учебной деятельности студента по решению задач профессионального содержания.

На этапе решения и получения результатов (6) создаётся ситуация успеха, удовлетворения от своей работы. Если же результаты решения не удовлетворяют условиям и требуют корректировки, то на этом этапе в качестве основных вступают в силу рефлексивные действия, которые также могут протекать в условиях помощи и поддержки, как со стороны педагога, так и других студентов.

Представленная модель имеет не очень сложную структуру, но включает в себя элементы взаимодействия педагога и студента в процессе решения задачи, когда совместная деятельность принимает личностный смысл. Как уже отмечалось, входным обучающим воздействием системы являются задачи профессионального содержания в составе комплексных заданий.

Литература

1. Накпаева А. Педагогические аспекты развития инженерного образования / А. Накпаева // Высшая школа Казахстана. – 2003. - №. 4.- С. 32 – 35.

2. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального технического мышления / Матюшкин А.М. - М., 1980. - 247 с.