Ростовский государственный строительный университет
Покотило Н.Н.
Гуманитарные
практики – интегративный методологический подход
ориентированный
на обретение компетенций
Целеполагающий фактор современного
воспитания – развитие личности – обусловливает рассмотрение категории
«технология воспитания» с позиций процессов саморазвития, самореализации и
самоопределения. При этом профессиональная ориентация воспитания полагает
рассмотрение компетентностного подхода в качестве предпосылки воспитания
личности студента.
Компетенции
суть интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих
профессиональную деятельность. Это способность человека реализовывать на
практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в
процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических
и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных
(процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и
эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт –
интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и
приемов решения задач.
Суть
компетенции также является контекстная целесообразность, контекстное
творчество, контекстно-ролевая самоорганизация, самоуправление, самооценивание,
саморегулирование, самокоррекция, самопозиционирование.
Компетентностно-ориентированные
модули вариативных моделей гуманитарных практик студентов выступают
инструментом (технологией) создания среды воспитания в вузе.
Рис. 1. Компетентностно-ориентированный модуль
технологии гуманитарных практик
Студент,
осваивая учебные модули, ориентирован на обретение соответствующих компетенций
(рис. 1). Следовательно, воспитательные и (или) образовательно-воспитательные
маршруты должны быть целеориентированы на конкретный результат, но при этом
быть вариативными, учитывая смысловые, деятельностные и ценностные предпочтения
личности.
В число
основных компетенций [1; 2; 3], формируемых у студентов в ходе проектирования и
освоения ими гуманитарных практик, выступают:
1. Ценностно-смысловые
компетенции, характеризуемые:
·
Умением адекватно
оценивать свои способности и возможности.
·
Сформированностью
внутренней мотивации приобретения знаний для дальнейшего образования.
·
Пониманием необходимости
личностного роста для успешного самоопределения в будущем.
·
Выбором в качестве
приоритетных не материальных ценностей, а здоровья, семьи и интересной работы.
·
При выборе будущей
профессии ориентацией на интерес к конкретной области деятельности, не
пренебрегая при этом и материальной стороной.
2. Общекультурные
компетенции, характеризуемые:
·
Проявленностью личностных
качеств – гражданских, нравственных, интеллектуальных, общей культуры.
·
Сформированностью
представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие,
гуманные, нравственные законы и нормы.
·
Стремлением жить в
гармонии с окружающим миром.
3. Учебно-познавательные
компетенции, характеризуемые:
·
Умением самостоятельно
планировать свою деятельность.
·
Способностью к
самореализации, активностью в выборе деятельности.
·
Способностью к
самообразованию.
·
Благодаря участию в
проектно-исследовательской деятельности овладением навыками продуктивной деятельности.
4.
Информационные компетенции, характеризуемые при помощи реальных объектов
(телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и
видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способностью самостоятельно
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.
5.
Коммуникативные компетенции, характеризуемые умением жить и работать в коллективе, знанием
социальных ролей (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель,
зритель).
Важное место в реализации
воспитывающей функции обучения принадлежит технологии саморегулируемого
обучения и развивающим технологиям образования. К ним относятся:
1)
когнитивно-ориентированные
технологии; диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение,
когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический
тренинг, тренинг рефлексии и др.;
2)
деятельностно-ориентированные
технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение,
организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические» задания,
технологические карты, имитационно-игровое моделирование и др.);
3)
личностно-ориентированные
технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая
психодиагностика, тренинг личностной причинности и др.
Диалоговый подход
органично сочетается с предоставлением возможности проявить различные
компетенции:
o коммуникативную;
o учебно-познавательную;
o социокультурную;
o
ценностно-смысловую.
Одним из примеров
технологий обучения основанных на данном подходе является учебная дискуссия [4].
Обозначенная технология взаимодействия признается одной из форм образовательной
деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного
мышления.
Для того, чтобы
формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо обратить студента
к самому себе. В связи с этим непременным условием воспитательного процесса
является познание человеком себя как целостного существа, своих физических,
душевных и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от
других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые
объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира.
Маршруты гуманитарных
практик обусловливают возможность становления личности, понимаемое в идеале как
ее готовность ко всем сферам деятельности, во всех социальных полях, в
определенном статусе. При освоении конкретной социальной роли человек проходит
фазу адаптации, персонализации и интеграции.
Итак,
идеальный конструкт личностно-развивающего алгоритмического модуля технологии
гуманитарных практик представлен векторами – смысловым,
ценностно-ориентационным, конкретно-результирующим (обретения компетенций).
Разработанная модель среды воспитания
может выступить универсальной для системы высшего профессионального образования
в современной социокультурной ситуации.
Литература:
1.
Андреев А.А.
Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического
анализа // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 19-27
2.
Зимняя И. А.
Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания // Классный
руководитель. - 2002. - №5. - С.70-78.
3.
Хуторской А.В. Ключевые
компетенции и образовательные стандарты. // Интернет-журнал "Эйдос".
- 2002. - 23 апреля. – http://www.eidos.ru/Journal/2002/0423.htm
4.
Ярмакеев И.
Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. -
2004. - № 9. - С. 64-70.