Коноплева М. В.

Сибирский Федеральный Университет, Россия

Развитие сотрудничества детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

В настоящее время становится востребованным человек, который умеет сотрудничать в ходе решения проблем, согласовывать свои действия, работая в команде, нести ответственность за общий результат. Это становится возможным только при наличии навыков эффективного взаимодействия, сотрудничества. Формирование соответствующих умений возможно уже в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст - чрезвычайно важный период начальной ступени социализации ребенка. В этом возрасте ребенок пытается осознать свое место в системе отношений с окружающими людьми, у него зарождается личное самосознание. Одним из факторов гармоничного развития ребенка является его полноценное общение и сотрудничество с взрослыми и сверстниками.

В нашем исследовании сотрудничество рассматривается как процесс межсубъектного взаимодействия, целью которого является согласование взаимных усилий субъектов в процессе налаживания отношений и достижения общего результата, изменений в познавательной, мотивационно-эмоциальной и поведенческой сферах участвующих в сотрудничестве лиц.

По определению известного педагога А.П. Усовой, группа детского сада - это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Коллектив сверстников выступает для ребенка в качестве источника различных переживаний - как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой, трудовой, изобразительной и других. Характерной формой совместной деятельности детей дошкольного возраста является игра. Игровая деятельность выступает в качестве важного показателя успешности отношений детей в группе сверстников. В играх моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей, на основе чего происходит становление личности ребенка. Именно в совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности. Потребность всегда участвовать в совместной игре со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему.

Нами было проведено диагностическое исследование в детском саду. В результате, которого были сделаны выводы о том, что отношения сотрудничества у детей не сформированы, но у части детей есть предпосылки их возникновения. Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы в области развития отношений сотрудничества детей. Важно насытить процесс обучения совместными видами деятельности, такими как совместная игра, совместное рисование, совместное конструирование и другие.

Сначала ребенка необходимо учить общаться и сотрудничать с одним-двумя партнерами. Общим принципом участия взрослого в детском общении является как можно более незаметная помощь и ненавязчивая подсказка. Если дети не могут сами придумать, чем им заняться, взрослый должен посоветовать им какую-нибудь интересную игру.

Нами была составлена программа игровых занятий с детским коллективом, целью которой является формирование отношений сотрудничества в игровой деятельности. Программа была успешно реализована в группе дошкольников детского сада, участвовавших в экспериментальной работе. При повторном диагностическом исследовании было отмечено наличие улучшений в развитии отношений сотрудничества у детей.

Таким образом, результаты исследования позволили сделать вывод о том, что проведенная работа способствовала улучшению формирования отношений сотрудничества у детей экспериментальной группы. Об этом свидетельствовал появившийся у детей интерес к совместной деятельности, желание сотрудничать со сверстником с целью достижения общего результата деятельности, снижение негативных тенденций во взаимоотношениях детей данной категории. Хотя объединения детей носили кратковременный характер, было видно, что дети пытались придти к общему решению на основе договоренности. Во взаимодействии детей уменьшилось количество конфликтных моментов, в случае возникновения которых дети пытались опираться на правила общения, усвоенные в процессе занятий. Позитивные изменения коснулись и речевого общения детей. Это проявилось в том, что дети стали чаще обращаться друг к другу по имени, их обращения по отношению друг к другу стали более разнообразными.

Следует отметить сохраняющуюся потребность детей в организующей помощи взрослого, которая помогала детям развернуть сюжетную линию, сделать игру более разнообразной. Детям требовался контроль над соблюдением ими правил в ходе совместной деятельности, они проявляли потребность в подбадривании и положительной оценке со стороны педагога.

Полученные результаты указывают на то, что игровая деятельность является эффективным средством формирования взаимоотношений детей и развития у них навыков сотрудничества и в дошкольном образовательном учреждении необходима целенаправленная деятельность по развитию сотрудничества между детьми.