Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н., доц. Арапова П.И.

Московский городской педагогический университет, Россия

Воспитательные технологии как средство формирования ценностного отношения школьников к миру

Цель воспитательных технологий – способствовать формированию творческого диалогического мышления школьников, развитию их ценностных ориентаций и мотивационных установок. Педагог может выполнить эту сверхзадачу только в том случае, когда его педагогическое мышление направлено на развитие личности школьника, если он владеет современными воспитательными технологиями.

Только развивающаяся личность педагога способна развивать школьника как субъекта жизненного пути. В работе со школьниками важно опираться прежде всего на технологии ценностных ориентаций и технологии групповой деятельности.

Задача педагогов – содействовать осознанию жизни как ценности, способствовать повышению личностной значимости школьника, создавать творческую среду для формирования жизненной позиции школьников, развивать готовность к осознанному выбору и ответственности за свой выбор.

Развитие школьника как субъекта ценностных отношений ориентировано на «вертикаль смыслов», в которой выделяются ценности: ситуативные, личностно-смысловые образования и система личностных ценностей; по уровню – прагматический, эгоцентрический, группоцентрический, нравственно-ценностный и духовный.

В результате у школьников формируется:

- отношение к человеку как ценности;

- отношение к жизни как ценности;

- отношение к деятельности как ценности;

- отношение к обществу как ценности;

- отношение к природе как ценности

Технология формирования ценностных ориентаций включает следующие профессиональные умения педагога:

- ценностное восприятие окружающего мира, т.е. умение видеть ценности;

- интерпретация поведения детей с позиции ценностей;

- предъявление ценности детям;

- осмысление жизни с позиции ценностей;

- диагностика ценностных предпочтений.

Освоение нравственных ценностей – это двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют внешние социальные факторы и избирательная эмоциональная и волевая активность школьника. Прогнозирование отношений свидетельствует о гуманной позиции педагога, когда на передний план выступают отношения детей, а деятельность совершается для того, чтобы поднять эти отношения на новый качественный уровень: от предметного восприятия мира к отношенческому и символическому.

Явление групповой динамики представляет несомненный интерес для практической педагогики, так как научившись управлять этим механизмом, педагог может ускорить переход от диффузной группы к коллективу как совокупному субъекту общения.

Понятие «совокупный субъект» относится прежде всего к общности людей, занятой совместной деятельностью. Совместная деятельность служит основанием формирования группы как совокупного субъекта общения. Выделяются следующие основные признаки совместной деятельности:

- наличие единой цели для всех участников деятельности;

- общее стремление действовать сообща;

- объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей;

- разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределение между участниками;

- координация индивидуальных деятельностей;

- заинтересованность всех участников деятельности в едином конечном результате.

Анализируя результат групповой воспитывающей деятельности, следует обратить внимание на соотношение предметного и воспитательного (отношенческого) результатов, когда определяющим является именно воспитательный результат, который вбирает в себя предметный.

Формирование ценностей происходит успешно в ходе групповой воспитывающей деятельности, технология которой может быть выстроена следующим образом:

- актуализализация мотивов, которая способствует мотивационной включенности;

- проблематизация, которая способствует осознанию противоречия;

- осмысление, которое способствует выстраиваю личностных смыслов, гипотез;

- анализ, который способствует выявлению причинно-следственных связей;

- рефлексия, самоанализ, который способствует формированию собственного образа действий.

Задача педагога – организовать групповую работу, выступая в роли координатора. Проблемы, которые поднимаются, могут решаться по микрогруппам: “разработчики,” “аналитики”, “эксперты”; в кругу; по диадам; по командам. Для повышения мотивационной включенности школьников продуктивно использовать дискуссии, конструирование практических проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, которые помогают пересмотреть прежний сценарий деятельности, раскрыть новое поле смыслов, выстроить свои собственные мотивационные установки.

Логика работы выстраивается в соответствии с актуальными потребностями школьников и необходимостью решения задач формирования позитивного отношения к миру, человеку и себе самому.

Воспитательные технологии создают творческую среду для самовыражения школьников в целостном педагогическом процессе, так как соблюдаются следующие условия:

- апелляция к достоинству школьников;

- обучение социально приемлемым способам удовлетворения актуальных потребностей;

- развитие креативности, самостоятельности мышления и ответственности школьников.

Современных школьников необходимо научить самостоятельно справляться с проблемами, возникающими при общении, помочь осознавать положительные черты собственные и других людей, сформировать цель по достижению здорового образа жизни, развивать умения саморегуляции и самоконтроля, способность к критическому мышлению и самокритичности, самоиронии.

Итак, овладение педагогом современными воспитательными технологиями – проблема актуальная, приобретающая особое звучание в противоречивой и динамичной социальной ситуации. Систематичность, требовательность в сочетании с уважением, постоянная ориентация на ценности в ходе диалога позволяют создать ту творческую среду, которая поможет школьникам обрести новые смыслы в жизни и стать субъектами собственного жизненного пути.

Литература:

1. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1998.

2. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2000.