Педагогические науки/ Методические основы воспитательного процесса

Микерина А.С.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия Познавательное развитие детей дошкольного возраста

В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества образования. Система образования ориентирована на развитие активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывной системы образования, именно оно призвано обеспечить формирование таких важных качеств личности, как любознательность, познавательная активность. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяется одно из основных направлений – познавательно-речевое развитие, а также образовательная область «Познание», что указывает на актуальность проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста и возросшие требования к особой организации образовательного процесса в ДОУ в области познавательного развития. Согласно ФГТ, содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Данные задачи решаются на протяжении всего пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина, Н.С. Лейтес и др. Обращаясь к проблеме познавательного развития дошкольника нельзя не остановиться на понятии «познание», так как оно является ключевым. Рассмотрим понятие «познание» с точки зрения педагогики, философии и психологии. В философии «познание» - это процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе. Новейший философский словарь А.А. Грицанова определяет термин познание как творческую деятельность субъекта, ориентированную на получение достоверных знаний о мире [3; 766]. «Психологический словарь» Р.С. Немова трактует интересующее нас понятие как «различные виды познавательной активности или активности, направленной на получение и обработку знаний (информации)» [2; 241]. В педагогической энциклопедии под редакцией Н.Н. Тулькибаевой и Л.В. Трубайчук понятие «познание» определяется как образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания [4; 157]. Все выше представленные понятия объединяет то, что познание представляет собой процесс, деятельность.

Таким образом, проанализировав справочную и философскую литературу, мы можем сделать вывод, что под понятием «познание» следует понимать познавательную деятельность субъекта образовательного процесса, направленную на получение знаний об окружающем мире. Значительно реже в психолого-педагогической литературе встречается понятие «познавательное развитие». В психологии существует несколько теорий познавательного развития: Ж. Пиаже и Л.С. Выготского. Согласно Ж. Пиаже познавательное развитие есть процесс постепенного осознания человеком окружающей действительности, а приобретение знания как эволюционный процесс в том смысле, что оно является средством достижения адаптации. По мнению психолога, дети, подобно ученым, создают свои теории об устройстве мира. Эти детские теории обычно называют «наивными теориями». То есть, основываясь на своем опыте, маленькие дети быстро развивают теории, организующие их знания о свойствах предметов, людей и других живых существ [1; 154].

По мнению Л.С. Выготского, познавательное развитие представляет собой сотрудничество между неопытным ребенком и более опытными учителями, которые организуют учение детей [1; 157]. По мнению Л.В. Трубайчук, под познавательным развитием принято понимать раскрытие в ребенке познавательных возможностей своего сознания, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем. Развитие познавательной деятельности в дошкольном детстве обеспечивает формирование таких умений, как умение учиться, получать образование в течение всей жизнедеятельности.

Анализируя вышепредставленные определения, мы считаем, что под познавательным развитием следует понимать - совместную деятельность (сотрудничество) значимого взрослого и ребенка, направленную на постепенное освоение последним окружающей действительности, раскрытие в ребенке потенциальных возможностей. Считаем, что познавательному развитию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ в наибольшей степени соответствует организация образовательного процесса с учетом принципа интеграции образовательных областей. Такая организация образовательного процесса в ДОУ обеспечивает формирование интегрированных качеств личности и определяет целостный характер восприятия окружающей действительности.

Литература:

1. Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис // Пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 2000. – 350 с.

2. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч / Р.С. Немов. - М.: Издательство Владос-пресс, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

3. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. – М: Изд. В.М. Скакун, 1998. – 896 с.

4. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М.: Издательский Дом «Восток», 2003. – 274 с.