Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Воспитание толерантности у младших школьников

К.п.н. Кулаченко М.П.

Орловский государственный университет

В 2008-2009 учебном году городская экспериментальная площадка, работающая на базе средней общеобразовательной школы № 20 г. Орла по теме «Разработка системы и содержания форм и методов формирования навыков толерантного поведения младших школьников в межличностном общении», ставила целью работы актуализацию в учебно-воспитательном процессе методов и приемов формирования толерантного самосознания младших школьников как компонента нравственного воспитания.

Практическая значимость экспериментальной деятельности по проблеме толерантности обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика, решая задачи воспитания толерантной личности, испытывает:

- дефицит дидактических разработок с включением базовых ценностей толерантности в образовательные программы;

- дефицит методических разработок и опыта в повседневной практике урочной и внеурочной деятельности по налаживанию межличностного толерантного взаимодействия учащихся в разновозрастных группах;

- отсутствие системности в урочной и внеурочной деятельности учащихся в контексте толерантного воспитания личности;

- недостаток опыта проектирования и моделирования толерантной среды посредством оптимизации комплексов педагогических средств урочной и внеурочной деятельности для воспитания толерантности в условиях национально, социально и интеллектуально неоднородного средней общеобразовательной школы.

Содержание экспериментальной деятельности представлено четырьмя этапами: диагностико-прогностический, этап разработки оптимальной целевой технологии, реализационный, завершающий.

Диагностико-прогностический этап включает: анализ результатов первичной диагностики; разработку методологии исследования: обоснование актуальности проблемы, определение цели, к которой следует стремиться в работе с учащимися, их родителями, в педагогическом коллективе, конкретизация задач и др.; организацию деятельности и мотивирование педагогического коллектива на достижение цели экспериментальной деятельности; материально-техническое, методическое обеспечение; формирование рабочих структур.

На этапе разработки оптимальной целевой технологии осуществляется проектная деятельность: моделирование системы воспитательной работы, разработка целевой технологии, выбор оптимального варианта реализации целевой технологии; планирование реализационной деятельности; создание системы контроля и оценки деятельности (мониторинг практической деятельности), направленной на формирование навыков толерантного поведения у младших школьников; адаптация диагностических методик.

Реализационный этап позволяет апробировать и внедрить оптимальную систему воспитательной работы с учащимися начальной школы, включить их в процессы саморазвития и самовоспитания; провести диагностику и оценку результатов деятельности: оценка действенности проделанной работы, внесение корректив; проанализировать полученные результаты и презентовать их; сделать научные публикации.

На завершающем этапе экспериментальной деятельности производится обобщение результатов деятельности, разрабатываются рекомендации по внедрению системы воспитательной работы и педагогической технологии в общую практику; полученные результаты закрепляются в педагогической практике; получают развитие новые традиции, тиражируется и обогащается опыт.

Результатом экспериментальной деятельности является формирование менталитета толерантности у младших школьников:

- формирование толерантного сознания в ребенке посредством использования содержания учебного материала, содержащего информацию о толерантности;

- разработка системы внеклассных мероприятий с целью накопления учащимися опыта толерантного поведения в совместной деятельности;

- создание толерантной среды педагогического общения;

- включение учащихся и их родителей в процесс самовоспитания и саморазвития толерантности.

В результате предлагаемого к тиражированию опыта воспитания толерантности учащихся:

1. Использована возможность учебно-воспитательного процесса начальной школы для ознакомления и введения базовых ценностей толерантности в содержание и контекст учебных предметов и внеклассных видов деятельности, для чего:

- разработаны конспекты внеклассных занятий, дидактические игры, конспекты уроков с включением базовых ценностей толерантности;

- разработаны рекомендации по усилению акцентов толерантности при воспитании и обучении в рамках воспитательных и образовательных программ начальной школы.

2. Систематизирован и обеспечен методическими разработками опыт повседневной практики урочной и внеурочной деятельности по налаживанию межличностного толерантного взаимодействия учащихся в группах:

- апробированы на практике педагогически целесообразные формы: час общения, игра-дискуссия, различные виды уроков;

- разработаны и апробированы сценарии контактных мероприятий, например, праздник «День пожилого человека», «Международный День толерантности».

3. Разработаны и внедрены в практику методики диагностики толерантности.

4. Получен опыт проектирования и моделирования толерантной образовательной среды на основе оптимальных сочетаний педагогических средств воспитания толерантности в условиях национально, социально и интеллектуально неоднородной начальной школы: смоделирована ситуация, когда учащиеся усваивают аспекты толерантности одновременно в рамках нескольких предметов гуманитарного цикла, а также во внеурочной совместной деятельности (кружки, подготовка и реализация мероприятий, праздников).

5. Произведен поиск и составлен список литературы по толерантности для использования в педагогической практике.

Результативность опыта демонстрируют данные социологических замеров уровня толерантности и самоактуализации учащихся, демонстрирующие их рост в процессе реализации проекта.

Результативность также продемонстрирована:

- содержанием творческих работ учащихся: в рисунках, творческих письменных работах;

- повышением коммуникативной культуры учащихся, появлением в группах признанных миротворцев, принятием в некоторых классах кодекса толерантности, декларации прав и обязанностей учеников класса или правил поведения; эмблемы толерантности класса;

- разработкой учащимися модели толерантного ученика;

- принятием Кодекса толерантности;

- введением в основные принципиальные положения образовательной деятельности школы принципа толерантности педагогики;

- публикациями учителей в научно-методических сборниках;

- участием учителей в работе Всероссийских научно-методических и научно-практических конференций и семинаров по проблеме толерантности.

Все, что рекомендовано к тиражированию на основе данного опыта не требует дополнительных ресурсов и доступно любой школе. Рекомендуемая к тиражированию опыта совокупность педагогических средств может обеспечить видимый результат при минимальных затратах средств и времени учителями и учащимися с условием взаимной поддержки и обоюдного интереса. Для успеха необходимы серьезное внимание к личности учащегося, к его социальным потребностям, подготовка его к восприятию новых знаний и правил общения, контекстного или прямого пояснения «практического смысла» приобретаемых знаний.

При тиражировании опыта следует учитывать, что созданию благоприятной атмосферы коллективной работы, сотворчества, коллективного напряжения усилий, эмоций может способствовать не только «питательная» и дружественная к ребенку благоприятная среда, но и методы обучения, а самый яркий и длительный результат, позитивное настроение и желание общаться дает совместная подготовка к праздникам или другим значимым для детей событиям, где они будут замечены и отмечены. Вместе пережитые положительные эмоции «подпитывают» весь образовательный процесс.

Литература:

1. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. – 2002. - № 6. – С.12-16.

2. Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М., 2007. – 125с.

3. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе». – М., 2000.