Педагогические науки/ 3.
Методические основы воспитательного процесса
К.п.н. Шустова М.В., Филиппова И.Н.
Ишимский государственный
педагогический институт им. П.П.Ершова Россия
СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА
Решение многих актуальных
проблем в жизни страны существенным образом зависит от социальной активности и
гражданской компетентности населения. Высокая социальная значимость
гражданского воспитания обусловлена его ценностно-целевой и функциональной
направленностью не только по отношению к государству и обществу
(воспроизведение определенного типа социальности в конкретном обществе), но и
по отношению к отдельно взятому человеку. Обострение противоречий
национального, социального и экономического характера, сопровождающее перемены
в нашем обществе, усложнение социальной структуры, усиливающееся влияние
глобальных проблем по-новому ставят вопросы относительно ценностно-целевой
направленности и содержания гражданской позиции, подходов к ее формированию
средствами современного школьного образования. Если ранее, в советское время,
гражданская позиция в своих главных ориентирах четко и идеологически однозначно
задавалась государством и, соответственно, транслировалась основными
социальными институтами, то сегодня адекватно определиться со своими
социально-гражданскими установками подрастающему поколению нелегко [1].
Проблемы
формирования гражданственности, связанны с механизмом осознания учащимися норм
морали и права, воспитанием правосознания и уважения к закону. Изучением этого
вопроса занимались следующие ученые: О.С. Богданова, Ф.А. Ильдарханова, З.Я.
Капустина, О.И. Шаталович и др. [4].
Кроме
того, очень важно налаживание системных взаимодействий школы и социума, в том
числе и семьи. Данная проблема была исследована такими учеными как Р.Г.
Гуровой, А.Л. Журавлевым, М.С. Каганом, Л.С. Каширской, О.Н. Козловой, Т.И.
Петраковой, Н.А. Савотиной, Ю.А. Сенько, Г.Н. Филоновым и другими [3].
Учитывая, что одним из
направлений деятельности школы является воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, перспективной является модель формирования гражданской позиции школьника
посредством совместной деятельности педагогов, обучающихся и их родителей,
создание и реализация которой является целью нашего исследования.
Гражданская позиция - это осознанное участие человека в жизни общества,
отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении
окружающего в личном и общественном плане, направленное на реализацию общественных
ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. Это тот
путь, который должен пройти сегодня молодой человек, чтобы занять достойное
место и стать гражданином своей страны [2].
Компонентами
гражданской позиции школьника, по нашему мнению, являются гражданское
сознание и гражданское поведение.
Гражданское
сознание – это особая форма
индивидуального, группового и массового сознания, специфически, в виде понятий
и образов, закрепленная в определенных стереотипах, воздействующих на образ
мысли человека (общества людей-граждан государства) и на характер принимаемых
им решений. Гражданское сознание школьника определяется его гражданской
компетентностью и идейной убежденностью [2].
Под гражданской
компетентностью нами понимается знание гражданских прав и обязанностей,
готовность и способность активно
реализовывать эти знания на практике.
Идейная убежденность
означает особое качество личности, определяющее общую направленность всей ее
деятельности и ценностных ориентаций, выступающее регулятором ее сознания и
поведения. Выражается в субъективном отношении личности к своим поступкам и
убеждениям, связанном с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности
знаний, принципов и идеалов, которыми она руководствуется. Убежденность зависит
от опыта личности и ее отношений с обществом. Убежденность –
идейно-психологическая основа развития таких волевых качеств, как мужество,
решительность, стойкость, верность идеалам.
Гражданское
поведение – это устойчивые стереотипы
поведения, связанные с понятием гражданства и проистекающие из характера
гражданского сознания. Гражданское поведение школьника определяется его
гражданской культурой и гражданской активностью [2].
Уровень осознания
гражданином общественных задач, его практической активности в деле претворения
их в жизнь; структурный элемент гражданской жизни; выражает интересы, формы и
механизмы выработки и реализации совместных решений, согласованных действий;
важнейший показатель инициативного поведения и практического гражданского соучастия
в общественных делах можно назвать гражданской
культурой.
Гражданской
активностью является активная реализация своих гражданских прав, т.е. активное
участие в жизни государства; реализации собственных идей и партнерство; желание
включаться в общественные преобразования, стремление найти свое место.
Нами выделены
следующие показатели сформированности гражданской позиции школьника:
·
система отношений:
отношение к предметам обществоведческого цикла (уровень качества знаний по
предметам, участие в предметных олимпиадах и конкурсах), отношение к труду (в
т.ч., учебному), отношение к асоциальным явлениям, отношение к родителям,
старшему поколению, к культурным и семейным традициям, отношение к Родине,
отношение к себе как гражданину;
·
интерес к общественно-политической
жизни города, страны (просмотр информационно-политических программ, отношение к
избирательному процессу, участие в социальных, патриотических, творческих
проектах, волонтерство).
Рассмотрим совместную
деятельность педагогов, обучающихся и их родителей как средство формирования
гражданской позиции школьника
Совместная деятельность
(в психологии развития) – это
деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из
которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных [3].
Для психического
развития ребенка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым.
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, именно в ней
формируются все специфически человеческие психические процессы. В совместной
деятельности. со взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые
самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития
ребенка, становясь его индивидуальным достоянием на следующем этапе, благодаря
процессу интериоризации. Доля участия ребенка в его совместной деятельности со
взрослым закономерно растет с возрастом. В конечном итоге (по достижении
взрослости) в его индивидуальной активности может полностью воспроизводиться
содержание целостной совместной деятельности. Таким образом, процесс
интериоризации относится не только к отдельным действиям и психическим
функциям, но и к деятельности в целом [3].
Структура
совместной деятельности фактически складывается, функционирует и развивается
именно через взаимодействие между отдельными ее участниками. Процесс совместной
деятельности понимается как взаимодействие функционально-ролевых позиций
участников. Результативность совместной
деятельности определяется развитием группы и индивидуальным развитием участников,
т.е. по ее конечному продукту [1].
Таким
образом, совместная деятельность анализируется, во-первых, как фактор
личностного развития ее участников, а во-вторых, как фактор, обеспечивающий
интеллектуальное развитие.
Рис.1. Модель
формирования гражданской позиции школьника посредством совместной
деятельности педагогов, обучающихся и их родителей
Основными
направлениями реализации совместной деятельности педагогов, обучающихся и их
родителей по формированию гражданской позиции школьника нами выбраны:
1)
Образовательная
деятельность (знакомство с ключевыми понятиями, правами и обязанностями
гражданина, формирование отношения к ним через реализацию образовательной
программы по предметам обществоведческого и гуманитарного циклов).
2)
Духовно-нравственное и
патриотическое воспитание (формирование высокого патриотического сознания,
верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей через
реализацию программы духовно-нравственного воспитания, программы «Я – патриот и
гражданин»).
3)
Физическое и трудовое
воспитание (формирование здорового образа жизни, уважительного отношения к
труду, негативного отношения к асоциальным явлениям через реализацию программы
«Здоровья»).
4)
Школьное самоуправление
(становление гражданского сознания, активной жизненной позиции).
5)
Школьные объединения
(включение детей и молодежи в социально значимую деятельность, становление
гражданской позиции).
Формирование
гражданской позиции школьника – задача, которую необходимо решать совместными
усилиями образовательного учреждения, семьи и общественных организаций. Только
интеграция усилий семьи и школы поможет ребенку осознать свои права и
обязанности перед обществом, государством, коллективом, окружающими людьми,
стать готовым к их исполнению, суметь реализовать эти права и обязанности на
практике. Однако эти усилия не принесут желаемого результата, если будут
предлагаться ребенку «извне», необходимы собственные усилия самого ребенка,
т.е. этот процесс должен быть целенаправленным, мотивированным. Кроме того,
формирование гражданской позиции должен быть еще и целостным,
структурированным, согласованным, организованным процессом, что позволит
обеспечить его результативность. Поэтому, средством формирования гражданской
позиции школьника целесообразно рассматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся и их родителей.
Литература:
1.
Донцов A.M., Саркисян
Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе //
Вопр. психол. 1980. № 4. С. 38 — 49.
2.
Лисовский В.Т.
Социология молодёжи: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского
университета, 2009. – 254с (Эл.вариант).
3.
Совместная деятельность:
методология, теория, практика / Под ред. А. Л. Журавлева и др. М.: Наука, 1988.
4.
Шаталович О.И.
Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников
в обучении гуманитарным предметам: диссертация... кандидата педагогических
наук. – Сочи, 2007. - 202 с.