Педагогические науки»/ 3.Методические основы воспитательного процесса

 

К.п.н., Валетова Г. В. Филоненко А. А.

Педагогические условия коррекционно-профилактической работы учителя с трудными подростками

 

С каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющееся стойкие нарушения поведения. Поэтому коррекционно-профилактическая работа учителя с трудными подростками в стенах школы и за ее пределами – одна из актуальных проблем современного образования.

В современное время отклонения в поведении детей и подростков возникают, в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой СМИ, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей вследствие чрезмерной занятости родителей или их безразличия к жизни собственных детей. Просчеты семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность учащегося. Все это приводит к тяжелым последствиям, сказывающимся не только на обстановке в конкретном классе и школе, но и на ситуации в обществе в целом.

Некоторые ученые и практики считают трудными всех, у кого имеются нарушения в психологическом развитии, включая умственно отсталых детей и детей с нарушениями физического развития (Л.С.Выготский, Л.В.Занков). Другие к трудным относят лишь тех, кто систематически нарушает правила поведения в школе и за ее пределами, а также имеет серьезные проблемы с учебой.

Особенности личности педагогически запущенного ученика выде­ляет Р.В. Овчарова: а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений; б) такие особенности поведения, как имитация или подражание отрицательным примерам, компенсация или замещение своей не­состоятельности в деятельности и отношениях с окружающими и др.; в) доминирование не­гативного эмоционального состояния, которое дезорганизует ре­бенка, делает его педагогически трудным.

Большинство современных ученых и практиков к группе труд­ных относят подростков с девиантным и деликвидным поведением (А. Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, Г.М.Потанин, М. И. Рожков, В.Г.Степанов и др.). Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обще­стве норм. Под делинквентным понимают преступное пове­дение от мелких проступков до серьезных правонарушений.

В.Г.Степанов, помимо отклонений в поведении, выявил еще два основных при­знака трудных подростков. Первый — это сложность коррекции имеющихся отклонений в поведении подростка, т.е. трудновоспитуемость в классическом по­нимании. Трудновоспитуемость означает невосприимчивость и со­противляемость ребенка педагогическому воздействию. Автор предлагает различать понятия трудные и педаго­гически запущенные дети. Не все педагогически запущенные дети являются трудными, после своевременной профилактики некоторые подростки относительно легко поддаются пе­ревоспитанию. Вторым признаком трудных подростков выступает их особая потребность в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников. Трудный подросток не является безна­дежно испорченным человеком, он просто требует участия и тер­пения окружающих. [3]

По нашему мнению, трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции и профилактики их поведения.

Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания особенностей учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья подростков, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной, эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в целостной структуре личности.

Воспитательная работа, осуществляемая в условиях школьного обучения, может строиться на 3 уровнях:

• развивающем (собственно воспитательные воздействия, направленные на развитие и социализацию личности, оптимизацию и стимулирование полноценного взаимодействия, основанного на сотрудничестве);

• профилактическом (предупреждение отклонений в формировании личностно-смысловых образований (мотивов, целей, направленности, ценностных ориентации, интересов и т. д.), трудностей и нарушений в общении и учебной деятельности);

• коррекционном (воспитательная коррекция, ориентированная на исправление отклонений в поведении и личностно-смысловых образованиях, разрешение трудностей взаимодействия).

В теме нашего исследования мы вывели педагогические условия:

1) использование учебных занятий (формируют научное мировоззрение, развивают интеллект, творческие способности).

2) создание воспитательной среды (осуществляет коммуникацию, культуру поведения).

3) дифференцированный подход к воспитанию трудных подростков.

4) привлечение родителей для оказания целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков.

Разработанная программа коррекционно-профилактического сопровождения обучающегося стала рабочим документом, который отражает динамику изменений в поведении воспитанника на протяжении всего обучения в учреждении.

Использование коррективно-профилактической подпрограммы позволило:

•                    использовать существующие возможности и объединить разрозненные усилия педагогического, ученического коллективов, родительской общественности, социально-психологической службы Центра по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

•                    повысить количество обучающихся с девиантным поведением, вовлеченных в дополнительное образование;

•                    осуществлять конкретную адресную помощь подросткам в профилактике безнадзорности и правонарушений;

•                    создать оптимальные условия для организации отдыха подростков, используя возможности дополнительного образования;

•                    совершенствовать правовую подготовку учащихся, родителей, педагогов.

В профессионально-педагогической подготовке учитель аккумулирует огромный опыт индивидуальной работы с учащимися в общеобразовательной школе. Учитель-воспитатель должен иметь реальное учебно-методическое обеспечение коррекционной деятельности в учебно-воспитательном процессе в образовательной школе.

Библиография

1. Гонеев А.Д. Работа учителя с трудными подростками: учеб. пособие для студ. высших учеб.заведений / А.Д.Гонеев, Л.В.Годовникова. - М.: Академия, 2008.-240с.

2. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие:-2-е изд.стереотип. [Текст] / И.П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2008.-352с.

3. Степанов В.Г. Психология трудных подростков: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия, 2011.-336с.