К. ист. н. Бруцкая Л. А., Голубцова Е.Г.

Центр дополнительного образования детей «Логос», Россия, г. Добрянка

Методические основы воспитательного процесса в дополнительном образовании детей

Мы все помним цель учреждений дополнительного образования детей, зафиксированную в «Типовом положении». Ключевое слово в ней – творчество. И действительно, большинство педагогов дополнительного образования – люди креативные. Они проявляют личную инициативу, которая, по мнению Э. Золя, всесильна, задают бодрую, веселую обстановку, где каждый имеет право и обязан создавать самого себя, организуют полезный досуг, сохраняют очарование детства.

Креативность заложена в глубинах человеческой природы. А. Маслоу выделяет первичную креативность. Она исходит из бессознательного. Становится источником новых открытий, реальной новизны идей, отклоняющихся от того, что уже существует. Благодаря наличию вторичной креативности нетворческие люди могут творить и совершать открытия, стоя на плечах предшественников, будучи аккуратными, внимательными и т.п. Оба вида креативности характерны для воспитательной системы, что особенно важно сегодня, когда делаются попытки сведения дополнительного образования детей только к внеурочной деятельности школьников.

Дополнительное образование детей – образование, дополняющее базовое в соответствии с запросами развивающейся личности. Оно не относится ни к одному из признанных на международном уровне типов. При разработке инструмента для сбора, хранения и предоставления статистики по образованию ЮНЕСКО не включает в образование виды коммуникативной деятельности, разработанные без расчета на обучение, неорганизованные формы обучения. Дополнительное образование детей по терминологии ЮНЕСКО представляет собой сферу неформального образования. Она находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. В её учебных планах - изучение областей культуры, науки, физкультуры, спорта и. т.д., не представленных в школьных программах. Наши усилия направлены на сохранение и развитие этого неформального образования, жизненно необходимого детям.

Один из идеологов модернизации российского образования, ректор ВШЭ Я.И. Кузьминов, ещё в 2009 г. на заседании Российского общественного совета по развитию образования отметил, что дополнительное образование детей – это самый опасный сектор образования. Оно в основном финансируется семьями. Содержится активными муниципалитетами. На сегодняшний день это – главный кандидат на сокращение. Необходимо сохранить кружки и секции. В противном случае мы рискуем настолько обрушить неожиданно для себя качество пред вузовской подготовки школьников, что потом будем очень долго чесаться, думать, как же это мы так ошиблись.

Ценность дополнительного образования детей определяется его направленностью на создание условий, благоприятных для получения ребенком образования по актуальным для него направлениям с учетом современных потребностей общества и самого ребёнка. Воспитательная система обеспечивает:

Ø Удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определенной ситуацией, значимых для них потребностей в оценке достигнутых успехов.

Ø Создание условий для использования свободного времени в позитивных для развития личности целях. Прибавления новых личностных достижений, освоения универсальных учебных действий через мета предметность, выбранных самим ребёнком видов деятельности.

Ø Заполнение имеющихся у детей дефицитов (информации, знаний, способов деятельности, условий, ресурсов, внимания референтных взрослых, дружественной среды, помощи в разрешении возникших трудностей и т.д.) за счет наполнения новыми возможностями.

Ø Разрешение противоречий.

Ø Увеличение, расширение представлений детей о себе и окружающем мире.

Ø Оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации и способов действий.

Ø Параллельное со школой освоение учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ.

Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей – это единство, где, как в живом организме, каждый компонент связан со всеми другими и это другое отражает в себе всё. Непременным признаком развивающейся системы является создание недостающих её органов, которые органично вписываются в её сложное строение.

Воспитательная деятельность запускает механизмы возрастания индивидуального потенциала, создаёт поле синергетического субъекта, которое возникает во взаимодействии учебных групп, детских объединений, отделов учреждения, методической службы и администрации.

Поддержание существования воспитательной системы составляет сущность взаимодействия, пока сложившиеся отношения соответствуют интересам сторон. Когда субъекты воспитательной системы понимают, что от них требуется в общем деле, у них развивается чувство поддержки друг друга и взаимной симпатии в соответствии с теорией А. Эллиса (АВС), где А – активирующее событие, С – непосредственные эмоциональные реакции, В – система идей, убеждений, верований – причина эмоциональных и поведенческих реакций.

Воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей создаёт жизненно необходимую среду для детского развития.