Никонова Н.И. (г. Якутск)

Особенности формирования культуры межнационального общения в литературном образовательном процессе

Культура межнационального общения в личностном смысле рассматривается как совокупность субъективно переживаемых отношений между людьми разных национальностей, проявляющихся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения; как система установок, ориентаций и стереотипов, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Как отмечает ученый З.Т. Гасанов, в педагогическом процессе культура межнационального общения, субъектом которой являются учащиеся, выступает как «способ существования и форма выражения их личностной культуры, обусловленной влияниями культурной среды, значительную роль в которой играет целенаправленная педагогическая деятельность» [1, с. 29].

Для реализации концепции формирования поликультурной личности необходима школа, призванная не просто формировать нравственные качества, но и способствовать подготовке молодого человека к деятельности в условиях интеркультурного пространства.

В настоящее время нужна переориентация на «внутренний аспект - на межнациональное общение личностей» [2, c. 72], а это прежде всего:

- создание объективных и «самокритичных» национальных автостереотипов, то есть представлений о своем народе, его историческом прошлом и современных социально-экономических и культурных достижениях, языке, обычаях и традициях, литературе, искусстве и т.д.;

- становление положительных национальных стереотипов, то есть тех же представлений, но о других народах, и прежде всего о тех, представители которых составляют контактирующие национальные группы в Республике Саха (Якутия);

- овладение элементарными навыками высокой культуры межнационального общения (уважение национального достоинства людей других национальностей, признание и терпимое отношение к их родному языку, к его повсеместному функционированию; проявление такта, деликатности в оценке инонациональных культурных ценностей, терпимость к чужой индивидуальности т.д.);

- воспитание чувства национального достоинства и общероссийской гордости.

В этом процессе выделяется два взаимосвязанных звена:

1. развитие национального самосознания учащихся на базе своей культуры, языковой среды;

2. овладение достижениями мировой культуры, системой общечеловеческих ценностей. Таким образом, учебно-воспитательный процесс организуется так, чтобы воспитывать уважительное отношение, к своей культуре, ко всем национальным культурам, к их достижениям различных культур, понимание значения общечеловеческих ценностей.

Широкие возможности для формирования культуры межнационального общения предоставляет программа литературного образования. Разнообразие материала, представленного здесь, позволяет сосредоточить внимание на различных аспектах многонациональной и межкультурной проблематики, воздействуя тем самым на душу и сознание школьников.

Один из аспектов фомирования культуры межнационального общения является актуализация интернациональных мотивов в произведениях русских писателей, фактов дружелюбного и уважительного отношения их к населявшим Россию народам.

Культура межнационального общения предполагает формирование мировоззрения и чувств, знаний и убеждений. В процессе изучения литературного произведения все это находится в неразрывной связи. Но если уже чтение произведения вызывает у учащихся определенные чувства и обогащает их новыми знаниями, то для углубления этих чувств и знаний и формирования на такой основе убеждений необходимо аналитической работе над текстом придать продуманную методическую направленность, в данном случае - направленность межкультурную, диалогическую.

Актуализация интернациональных мотивов в творчестве русских писателей - это только один из аспектов формирования культуры межнационального общения учащихся на уроках литературы. Иной подход связан с изучением включенных в школьную программу произведений литературы других народов, которые наглядно демонстрируют учащимся духовное единство разных наций и народностей.

Например, в программе 7 класса для чтения и изучения предлагается стихотворение Т.Г. Шевченко «Завещание». Само обращение к произведению великого украинского кобзаря, исполненному мечтой о «народе веселом» и «семье великой», многое дает для воспитания интернациональных чувств семиклассников. Но определенный методический подход к трактовке этого произведения усиливает его воспитательное воздействие.

По мнению методиста Р.З. Хайруллина «формирование культуры межнационального общения неразрывно связано с патриотическим воспитанием» [3, с. 178]. Поэтому средствами художественной литературы полезно опираться на патриотические чувства учащихся. Для этого есть и литературоведческая, и педагогическая основы. Есть и определенные методические приемы. Один из них – сопоставление изучаемого на уроке произведения русского писателя с произведением писателя своей национальности на основе сходства проблематики, сюжетных сближений, художественно-образных перекличек. Такой прием можно использовать практически при изучении каждой темы.

Так, в том же 7 классе учащиеся знакомятся с исполненным высоких патриотических чувств стихотворением в прозе И.С. Тургенева «Русский язык». Если параллельно прочитать и одно-два из произведений поэтов своего народа о русском языке, таких, к примеру, как «Мой русский язык» С.Данилова, то урок приобретет большую силу в плане патриотического и поликультурного воспитания: искренне глубокие чувства, проявляемые представителем своей национальности к русскому языку - явлению исконно неродному для учащихся, не может не вызвать у них таких же чувств уважения и благодарности, как и у поэта.

Одним из оптимальных путей формирования культуры межнационального общения в школе является изучение литературы на основе диалога культур. Такой методический подход к изучению литератур значительно расширяет кругозор учащихся, содействует их многогранному развитию, способствует формированию установки на толерантность, объемное видение мира.

Таким образом, одним из эффективных средств формирования культуры межнационального общения (С.К. Семенина, Е.С. Роговер, Р.З. Хайруллин, М.В. Черкезова и др.) является сравнительно-сопоставительное изучение литератур, которое пробуждает интерес учащихся к творчеству коренных и русских писателей, способствует формированию «планетарного мышления» у учащихся в тесном сочетании со «всемирной отзывчивостью», что в условиях полиэтнической России является весьма актуальным.

Литература:

1. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала: ДГПУ, 1998.

2. Фарфоровский В.Ф. Вопросы формирования культуры межнационального общения у подрастающего поколения в педагогическом наследии А.С. Макаренко. М.: Педагогика – Пресс, 2002.

3. Хайруллин Р.З. Теория и методика изучения литературы народов России в школе. М.: Просвещение, 1999.