Педагогические  науки/ 4.Стратегические

направления реформирования системы образования.

Д.т.н. Минаев В.А., д.п.н. Шабанов Г.А.,

д.ф.н. Боровков М.И., д.т.н. Алексеев Г.В.

Российский новый университет, г.Москва

КОНЦЕПЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Перспективная модель отечественного образования должна быть основана на инновационной модели системы дошкольного и школьного образования и предполагать построение интегрированной системы, включающей в себя несколько уровней и форм образования. Характерной чертой этой концепции является индивидуализированный образовательный (учебно-воспитательный) процесс.

Индивидуализация учебно-воспитательного процесса обеспечивается возможностью индивидуального контроля за эффективностью качества знаний, благодаря выбору индивидуальной модели постадийного освоения изучаемого материала.

Когнитивность обучаемых и их креативность должны контролироваться в процессе получения знаний специальными тестовыми заданиями в игровой интерактивной форме и являться основаниями для корректировки индивидуальных образовательных программ.

Специфика организации образовательного пространства и среды учения/обучения обуславливается возможностями освоения новых знаний в удобной для каждого индивидуума форме и в удобное для него время.

Указанные особенности организации образовательного процесса должны обеспечиваться широким использованием новых информационных технологий, и в первую очередь связанных с возможностями Интернета.

Компетентностная модель подготовки специалистов в учебных заведениях в настоящее время не дает ответов на вопросы региональных рынков труда с точки зрения выбора образовательной траектории выпускаемыми специалистами. Эта же проблема существует и при организации академической мобильности как обучаемых, так и преподавателей при их социализации и интеграции в европейское образовательное пространство [1].

Во всем мире весьма важным в проблеме формирования компетентности специалиста является социальная договоренность между субъектами рынка об общих критериях качества образования.

Анализ опыта и тенденции развития мирового образовательного процесса свидетельствуют о том, что основными причинами некоторого несоответствия образовательной системы вызовам современного общества является отсутствие практики индивидуального контроля качества, что закладывается еще дошкольным и школьным этапами образования. Как справедливо отмечает ряд исследователей, до сих пор неотрефлексирована граница между высшим и невысшим образованием при формулировке целей-требований к качеству подготовки обучаемых на разных стадиях освоения новых знаний, причем цели-требования к качеству подготовки социально активной личности задаются в формулировках, затрудняющих оценки их достижения.

Большинство современных систем формирования и управления качеством образования опирается на специально разработанные модели. Общепризнано, что модели должны обладать следующими основными свойствами: гибкостью – адаптацией к политической, экономической и социальной ситуации, динамичностью – способностью модели изменяться с течением времени, инвариантностью – возможностью применения модели в различных предметных областях и адаптивностью – простотой реализации моделей и банков данных в различных предметных областях. Особенное внимание уделяют интеллектуальности – возможности получения новых знаний на основании существующих, унифицированности – возможности описания различных объектов моделирования одинаковым способом и модифицируемости – возможности изменения и легкости внесения дополнительных параметров, вероятность появления которых с течением времени существует [2].

Большинство процессов в природе и обществе обусловлено наличием «движущей силы», в качестве которой в образовательном процессе является разность «концентрации знаний» преподавателя и обучаемого.

Безусловными приоритетами любой современной концепции дошкольного и школьного образования должны быть его интерактивность и органическая связь с мировой информационной средой Интернет. Эта часть проблемы формирования Концепции может быть решена выбором определенного электронного контента, обеспечивающего коммутацию обучающийся – преподаватель (воспитатель) на протяжении всего довузовского периода обучения (воспитания). Одним из возможных инструментов создания такого контента может явиться пакет прикладных программ Adobe Flash: он с успехом используется как для анимации в детских мультфильмах (дошкольное воспитание), так и для иллюстрации основных естественнонаучных явлений в начальной и средней школе. Он идеально приспособлен для on-line обучения, поскольку каждый отдельный завершенный образовательный фрагмент, включающий элементы интерактивности, занимает 20-30 Кб. В настоящее время уже существует достаточно много, к сожалению плохо систематизированных, учебных материалов такого рода [3].

Вторая часть проблемы – индивидуальный контроль качества и рекомендации по возможной корректировке образовательной траектории требует новой модели оценки качества обучения. В качестве такой новой модели предполагается использовать гидродинамическую аналогию «впитывания» знаний соотнесенную с краевой задачей фильтрации пористым телом (обучаемым). Такая модель за счет идентификации параметров начальных и граничных условий с педагогическими целями и знаниевыми требованиями может быть абсолютно индивидуальной. Применение к решению такой краевой задачи стохастических подходов позволит вырабатывать предложения по корректировке образовательных траекторий основных групп (воспитываемых) обучаемых кластеризованных по принципам объема начальной подготовки или конечных образовательных целей.

Уровень проводимых научных исследований по теме, а также уровень разработки концепций формирования креативности и образовательных компетенций могут определяться применением передовых технологий моделирования образовательного процесса (моделирования качества получаемых знаний с помощью методов решения задач математической физики, в частности обратного интегрального преобразования Лапласа), проведением эконометрического анализа внутренней и внешней среды учреждений образования (формирования кластеров образовательного процесса на основании определенных требований к обучаемым).

Определенный опыт такого подхода к организации образовательного процесса накоплен авторами.

Литература

1. Алексеев Г.В., Боровков М.И. Виртуальная лабораторная работа. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2011613033, ФИПС РФ, 2011

2. Байденко В.И., Селезнева Н.А. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции // Высшее образование в России. 2011. №5.

3. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М., 2003.