Канд. пед. наук Яговкина Л. С.

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования и социальных технологий»

Курганской области, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Поколение современных родителей, являясь заказчиком образования, в то же время нуждается в психолого-педагогической помощи при организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях внедрения ФГОС. Как известно, успешен только тот образовательный процесс, в который «включены все». Внеурочная деятельность, предусмотренная БУПом ФГОС, позволяет обеспечить комплексный подход к развитию ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и непосредственно сотрудничать с семьей в процессе воспитания. При этом необходима специальная просветительская работа с родителями детей с ОВЗ, обсуждение с ними целей образования, путей их достижения. Необходимо понимать, что это специфический вид деятельности. У нас никогда ещё не обучали родителей. И задача сегодняшнего дня – доступное обучение родителей детей с ОВЗ, оказание им психолого-педагогической помощи по вопросам образования детей. Развитие ребёнка идёт в единстве учебной и внеурочной деятельности. Готовясь к работе по новому стандарту, каждая школа разрабатывает собственную образовательную программу на основании примерной. Её структурные блоки и основные положения прописаны. Все, за исключением одного – программы коррекционной работы. Можно говорить о том, что она сугубо индивидуальна и должна составляться с участием родителей детей с ОВЗ. При внедрении ФГОС для детей с ОВЗ можно отметить, что именно блоки воспитательной и коррекционно-развивающей (в том числе, и социально-адаптационной) работы становятся наиболее значимыми, особенно при получении образования ниже цензового уровня, уменьшения академического компонента. Анализ требований ФГОС позволяет определить пути и средства организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях. Необходимо определить, что ФГОС позволяет организовать обучение детей с ОВЗ с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития и оценить результаты. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию. Выстраивая эту работу, необходимо учитывать и ведущий вид деятельности детей с ОВЗ, приходящих в школу, и особенности их развития, жизни в условиях семьи. Поэтому важно организовать психолого-педагогическую помощь родителям детей с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС. Это можно сделать путем формирования дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья путем внедрения технологии, реализуемой в программах обучения родителей «Сотрудничество». Родители обучаются отдельно и совместно с детьми 1 раз в неделю. Инвариантный блок технологии, заложенный в программах включает этапы: когнитивный, мотивационный, деятельностно-практический, результативный. Инвариантный блок способствует формированию базовых основ готовности родителей к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС: усвоение знаний, формирование мотивации к образованию детей в семье, ценностного отношения к образовательной деятельности, осознание норм педагогической этики, развитие личностно-значимых качеств; формирование диагностических, коррекционных, реабилитационных умений; формирование опыта диагностической, коррекционной, реабилитационной, прогностической деятельности родителей. Целью вариативного блока явилась реализация дифференцированного подхода в формировании готовности родителей к содействию образованию детей с различной структурой дефекта в условиях внедрения ФГОС. Данный блок характеризуется дифференцированным ознакомлением родителей с теоретическими и практическими основами образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, формированием у них системы необходимых знаний, осознанием эффективности сотрудничества с педагогами в процессе образования детей с ограниченными возможностями здоровья, формированием умений и опыта работы при образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье с учетом структуры дефекта ребенка (умственная отсталость, слабовидение, глухота, сложная структура дефекта: умственная отсталость в сочетании с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.). Вариативный блок включает следующие этапы: дифференцированно-когнитивный, дифференцированно-деятельностный, дифференцированно-результативный. Вариативный блок – теоретико- и практико-ориентированный направлен на дифференцированное закрепление и стабилизацию знаний и умений в процессе практической деятельности при образовании детей с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от дефекта ребенка, на закрепление ценностного отношения к образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС, накопление педагогического опыта родителей на основе творческой самостоятельности с учетом структуры дефекта ребенка. На данном этапе родители активно принимают участие в разработке и коррекции программы коррекционной работы с ребенком. Педагогическими условиями данного блока являются: вариативность выбора педагогических средств; педагогическое общение родителей и детей с педагогами – специалистами с использованием разных форм: лекции, семинары-практикумы, деловые игры, дискуссии, диспуты, экскурсии, соревнования и др.. Предполагаемые направления внеурочной работы следующие: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, общественная и проектная деятельность.

По мнению исследователей, одним из перспективных подходов к повышению уровня психолого-педагогической грамотности родителей является создание таких педагогических условий, в которых родители могут создать активную личностную позицию, наиболее полно проявить свои способности применительно к участию в образовании детей, реализовать свои потребности и интересы; условий, способствующих включению родителей в образовательный процесс на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности.