“Педагогические  науки”

Стратегические направления реформирования системы образования.

К. и. н. Матвейчук Е.Ф.

Санкт-Петербургский государственный Политехнический университет

Система непрерывного образования взрослых

и вызовы современности

В современной педагогической литературе широко распространена точка зрения, согласно которой система непрерывного образования выполняет в обществе две основные и относительно самостоятельные функции – экономическую и социальную. «В содержании первой отражены задачи подготовки человека к труду с чётко выраженным акцентом на формировании его профессионально значимых качеств; в содержании второй – весь многогранный комплекс вопросов, связанных с воспитанием человека и формированием его личности. В пределах данной дихотомии выделяются более частные функции: познавательная, коммуникативная, трансляционная (передача новым поколениям знаний и социального опыта), социального продвижения (карьерного роста) и др.» [1].

Всё это, естественно, рассматривается сквозь призму технократических или отвлечённо-просветительских представлений о роли образования в жизни человека и общества, – что накладывает отпечаток на трактовку непрерывного образования, придавая ей либо чисто прагматический (с уклоном в технократизм), либо “беспредметно-гуманистический” оттенок.

В идеале же предполагается, что модель социально-эффективного образовательного процесса должна отразить в своём содержании объективные тенденции общественного развития, строиться с учётом его сегодняшних и перспективных потребностей и, в конечном счёте, быть “замкнутой” на достижении его целевых установок. Она должна являть собой теоретический образ наиболее совершенной системы образования, своего рода проекцию в будущее, заключающую в своём содержании чёткие представления о целях её практического преобразования и критерий оценки современного состояния дел в обучении и воспитании. Только в этом случае непрерывное образование взрослых обретает свойства наиболее адекватной современным условиям модели образования, воплощение которой в практические формы призвано обеспечить максимум её общественно-значимой эффективности.

Разумеется, нужно учитывать разницу между идеальными моделями и реальным положением дел. На практике в педагогическом образовании доминирует функциональный подход, который выражается в слабых связях между учебными дисциплинами, в подготовке к отдельным видам учебной и педагогической деятельности. Вследствие этого отсутствует целостное педагогическое образование, т.е. образование как создание образа человека и народа, образа мыслей, образа будущего, образование как культура нации, как возможность прорыва в экономику знаний. Но отсутствие целостного педагогического образования – не повод к зачёркиванию достижений системы непрерывного образования взрослых, а стимул к её дальнейшему совершенствованию. В любом случае концепция непрерывного образования взрослых должна исходить:

во-первых, из того, что в современных условиях профессиональный потенциал обучаемых невозможно сформировать раз и навсегда,

во-вторых – что профессиональной квалификацией обучаемых образование не исчерпывается, – потому что без одновременного формирования у обучаемых личностных качеств (добросовестности, ответственности, законопослушности и т.д.) профессиональный потенциал очень легко может быть перенаправлен не на пользу, а во вред общественным интересам. Причём в условиях нарастания угроз политического, экологического этнического и других форм терроризма задача формирования личностных качеств совершенно очевидно приобретает решающее значение.

Но такая задача предполагает включение в систему образования всех тех составляющих человеческого знания, которые связаны с духовно-нравственной, этической, ценностной проблематикой. Тем самым понятие непрерывного образования взрослых начинает осмысляться не в плане “специализированной педагогической ниши”, могущей существовать в автономном режиме, а в плане “проблемного смыслового поля”, остро нуждающегося в междисциплинарном освоении. Между прочим, именно так оно уже осознаётся в непосредственной практике управления образованием взрослых. «Имеются основания утверждать, что ни одна из существующих проблем управления образованием взрослых не может быть решена силами одной только педагогики. Какая бы проблема не рассматривалась: специфика новых целей образования, мотивы или технологии обучения взрослых, выбор объектов, структур, систем, моделей управления – в её решении первостепенное значение приобретают экономические, психологические, общекультурные и собственно педагогические факторы. Не зная, какое влияние они оказывают на образование взрослых, невозможно представить и целостную картину управления им.

На первый план выступает проблема более чёткого определения понятия непрерывного образования взрослых. Согласно междисциплинарному словарю терминологии, описывающей проблематику образования взрослых, предмет темы формулируется так: «Образование взрослых – составная часть системы образования, её относительно обособленное подразделение, основной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни. В этом смысле образование взрослых является социальным институтом, преемственно продолжающим процесс превращения имеющегося в обществе социально-культурного опыта в достояние всех его членов и через это обеспечивающим пожизненное обогащение творческого потенциала личности» [2].

Данное определение нуждается в коррективах по следующим причинам.

Во-первых. В широком смысле образование – это поддержание в обществе культурной традиции с учётом её постоянного обогащения инновациями. Функция поддержания традиции, обогащаемой инновациями, лежит на взрослых, потому что именно они, в отличие от детей, способны не только воспринимать уже существующее знание, но и дополнять его новым. Главное же: функция поддержания традиции, в силу её постоянного обогащения инновациями, требует принятия мер по её постоянному совершенствованию. Такие меры и находят своё воплощение в системе непрерывного образования взрослых. Но это значит, что система непрерывного образования взрослых вызвана к жизни необходимостью поддержания культурной традиции общества в состоянии, адекватном вызовам времени. И уже только поэтому система непрерывного образования взрослых – не “составная часть” некой более общей системы образования, а сама “предельно общая система”: главнейшая несущая конструкция всей системы образования, её фундамент. Можно даже говорить о фундаменте не системы образования, а самой культурной традиции общества.

Литература:

1. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В.Г.Онушкина. М., «Педагогика», 1987. С. 59.

2. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Воронеж. 1995. С. 98-99.

3. Матвейчук Е.Ф. Проблемы инновационного развития системы образования. ГД РФ, Министерство образования и науки РФ. Молодежь. Наука. Инновации. Труды II Международной научно-практической конференции.- Пенза: изд-во Пензенского филиала РГУИТП, 2010-2011, с.446-449