Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н Семенова О.А.

«Ставропольская государственная медицинская академия», Россия

Теоретические основы реализации субъект-субъектной модели современной педагогики

Отношения между преподавателем и студентом ассиметричны: преподаватель концентрирует полномочия, направленные не только на передачу знания, но и на принуждение к «приему» этих знаний. Студент в этом отношении вряд ли претендует на роль полноправного субъекта, однако он усваивает модель отношения, в которой один играет роль ведущего, другой - ведомого. Поведенческие компоненты роли, которую играет преподаватель, студент будет реализовывать в собственной деятельности, имплицитно подразумевая, что пациент будет выступать пассивной стороной. Традиционная модель образования прекрасно «работала» на патерналистскую модель взаимоотношений, однако она плохо подходит для современных условий.

Субъект-субъектная модель современной педагогики предполагает не только актуализацию способности человека, личности активно реализовывать свои планы и достигать поставленных целей, но и координирование собственной деятельности с интересами и целями других полноправных субъектов. Эти качества необходимы в случае, когда люди претендуют на роль активных участников процесса коммуникации и управления событиями, а их развитие, в свою очередь, происходит в процессе образования и воспитания, базируется на определенных культурных ценностях и стереотипах поведения.

Взаимодействие есть сущностная универсальная характеристика воспитательной системы, это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь, который рассматривается непосредственно на уровне общения участников деятельности.

В процессе правильно организованного взаимодействия студент выступает не как «элемент», а как «целостность», как субъект воспитательной деятельности. Поэтому от того, насколько субъект воспитания способен к целевой самоорганизации, зависит возможность выполнения им роли субъекта воспитательной деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие можно определить как личностное, поскольку оно реализует потребность и способность студента быть личностью и, следовательно, характеризуется отношением к нему как субъекту собственного развития; ориентацией на развитие и саморазвитие его личности; созданием условий для самореализации личности; установлением субъект-субъектных отношений. В результате личностного взаимодействия «преподаватель - студент» у последнего развивается потребность в самосовершенствовании себя как личности, так как именно педагог помогает учащемуся сравнить «Я-реальное» и «Я-идеальное» и оказать ему педагогическую поддержку в развитии, сотрудничая с ним.

Субъект-субъектные отношения представляют значительный интерес и для выполняемого исследования, поскольку именно они оказывают существенное влияние на формирование личности в целом и развитие нравственных качеств будущих медицинских работников в частности.

Таким образом, закономерно происходит процесс изменения воспитательных отношений, поскольку в воспитательном процессе, по словам А.С. Макаренко, «...мы всегда имеем дело с отношениями... Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» [2, С. 118].

У каждого из участников воспитательной деятельности, помимо собственной (субъективной), выделяется деятельность, реализуемая во взаимодействии с другой стороной. При переходе от собственной деятельности субъектов к деятельности взаимодействия и обратно их воспитательные отношения претерпевают значительные изменения, связанные с динамикой перехода от субъект-объектных к сложнооргани-зованным субъект-субъектным отношениям. Диалектика субъект-субъектных отношений, характер взаимодействия определяется в равной мере уровнем активности каждого из субъектов. Результатом подобного взаимодействия является полагание некоего интегрирующего начала, которое связывает между собой деятельность педагогов и студентов в единую систему более высокого уровня, которую нельзя свести ни к деятельности преподавателя, ни к деятельности студента, ни к их простой сумме.

В педагогическом взаимодействии каждая из участвующих сторон, вступая в контакт с другой, видит в ней также субъект взаимодействия. Поэтому полагаем неправомерным отнесение центра процесса воспитания к тому или иному полюсу - к деятельности преподавателя или деятельности студента. Центр должен находиться в зоне их совместной воспитательной деятельности.

Иначе говоря, необходимо, чтобы сформулированные преподавателем цели обучаемый трансформировал в систему своих собственных целей и при этом чтобы у него появилась потребность в их достижении. Поэтому совершенно очевидно, что наряду с интеллектуальным каналом, имеет право на активное существование и функционирование эмоциональный канал, роль которого, по мнению В.Я. Сквирского [3, С. 27], «в налаживании взаимоотношений между обучающими и обучаемыми весьма значительна».

Следует оговориться, что разделение выделенных каналов весьма условное, необходимое в исследовательских целях. В реальных условиях, безусловно, интеллектуальный и эмоциональный каналы взаимодействия тесно связаны, взаимно определяют, обусловливают и дополняют друг друга, образуя целостный компонент воспитательной деятельности

Мы согласны с О.И. Коломок в том, что совместная деятельность весьма эффективна для развития субъекта, так как содержит в себе возможности «отраженной субъектности». Понятие «отраженная субъектность» в общем плане может быть определено как бытие кого-либо в другом или для другого»... Она является формой идеальной представленности одного человека в жизненной ситуации другого, выступающей как источник преобразования этой ситуации в значимом для этого другого направлении. Отражаясь в индивиде, другой человек выступает как деятельное начало, меняющее взгляд индивида на вещи, формирующее у него новые побуждения, ставящее перед ним новые цели» [1, С. 136].

Подводя итог изложенному, отметим, что далеко не всегда процесс воспитания можно назвать взаимодействием (как основной способ функционирования воспитательной деятельности). Таковым он становится лишь тогда, когда протекает на личностно значимом уровне, при котором воспитание превращается в процесс межличностных отношений, подкрепленный адекватными способами его организации и осуществления. В этом случае студент выступает как активный субъект в отношении педагога; стираются противоположности между их внутренними позициями.

Литература

1. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: дис. канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 170 с.

2. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т. Т. 5. - М., 1958. - С. 118.

3. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 28-36.