К.п.н. Олейников А.А, к.п.н. Мукашева А.А.

Германия

Реализация содержания понятий «мыслеформа» и «мысленный образ» в теории компьютерно-информационного обучения

Компьютерная техника и различные технические устройства на базе вычислительных систем, обеспечивают реализацию процесса визуализации виртуальных образов объектов, предметов, явлений и процессов реальной действительности, в пространственно-временном формате, например, объёмная голограмма. Каждый виртуальный образ заключает в себе определённые знания, приобретая свойство знаниевого образа – основа нового знания об окружающей действительности.

Знаниевые образы формируются в результате запоминания различных форм объекта, предмета, условий протекания процессов и явлений. В качестве примера, знаниевого образа может выступать дерево, которое отображаеться в сознании индивида, его форма (вид), или же автомобиль (механизм), различный по внешним параметрам, но предназначенный для достижения одной цели-механизации процесса передвижения. При этом разница отображения в сознании разных людей одного и того же знаниевого образа предмета в разных его формах и видах обусловлено мыслительной деятельностью. Мыслительная деятельность осуществляется сознанием посредством стимуляции его внешними факторами, одним из которых и выступает компьютерная система. Мыслью можно считать выраженное в виде визуального образа, звука, словосочетания или телодвижения, высказанного вслух предположения, начертанного рисунка, математической формулы и т.д.. Мысль это соображение, рассуждение или гипотеза, реализованные в какой либо форме.

Форма, есть отражение внутреннего содержания  объекта, предмета, процесса или явления, форма понимается как упорядоченность их внутренних связей. В соотношении с материей, форма понимается как сущность, содержание знания о сущем, которое есть единство формы и материи. При этом, пространственная форма вещи — есть частный случай формы как сущности вещи. Если учесть, что любое действие сознания над образами осуществляется в ходе мыслительного процесса, то промежуточный результат этой деятельности можно определить как «мыслеформа».

Мыслеформа, это промежуточный продукт мыслительной деятельности сознания, ума, продукт, выступающий основой для мысленного образа - итогового знания об окружающей действительности.

Мысленый образ, формируемый в результате воздействия на сознание индивида средствами компьютерной системы можно противопоставить реально существующей вещи (объекту, предмету, явлению или процессу), Русский философ Николай Бердяев, утверждал, что образ формируется либо на основе вещи, либо образ становится основой для создания вещи (как первообраз, прототип или архетип) - в любом случае между образом и вещью устанавливается отношение изоморфизма. [1]

Своеобразие образа, создаваемого средствами компьютерной системы заключается в том, что он есть нечто субъективное, идеальное и не существует сам по себе вне отношения с объектом, предметом, процессом или явлением, однако образ объективен по своему содержанию в той мере, в какой, он, верно отражает сущность реально существующего объекта, предмета, явления или процесса. При этом мысленный образ объекта, предмета, явления или процесса, созданный средствами компьютерной системы никогда не исчерпывает всего богатства свойств и отношений оригинала.

Содержание понятий «мыслеформа» и «мысленный образ», выступает основой построения теории компьютерно-информационного обучения, взаимосвязи формирующих начал:

- накопление начального компьютерно-информационного опыта исходя из оценки практики учебно-воспитательного процесса, его типизации, классификации и группировки;

- установление эмпирических связей и элементов, составляющих учебно-воспитательного процесса в условиях компьютерно-информационного обучения;

- формирование теоретических, обобщенных, объективных отношений, отражающих сущность учебно-воспитательного процесса, выявление и совершенствование педагогических условий компьютерно-информационного обучения в целом. [2,3,4,5]

Реализации содержания понятий «мыслеформа» и «мысленный образ» в ходе компьютерно-информационного обучения обеспечивает сохранение биологически обусловленных способов создания знаниевого образа, который:

- складываться из множества ощущений различных органов чувств (например, тактильного, зрительного, слухового);

- находиться в поле внимания на уровне сознания или подсознания, непосредственно во время ощущений или сохранения в памяти;

- синтезируется из различных текущих ощущений, сохранённых памятью образуя поток ассоциативно-образного мышления. При этом знаниевый образ является результатом компьютерно-информационного обучения.

Образ, создаваемый посредством компьютерной системы, стимулирует наиболее заметный сознанию элемент мышления — мысль — единственное, что фиксирует и запоминает сознание, остальное, происходящее вне поля видимости сознания, называется подсознанием. Мысль имеет разные проявления и формы: воспоминания, фантазии, ассоциации, чувства, убеждения и гипотезы. Само мышление, сопровождаемое образами, сформированными средствами компьютерной системы, для сознания представляется, как последовательность мыслей, связанных между собой ассоциациями и идеями - элементами, которые формируют основу начального компьютерно-информационного опыта.

Мысли, рождаемые под влиянием компьютерно-созданных образов, логически обоснованны и направлены сознанием в строгом соответствии со знаниями, но мысли, так же могут протекать и в форме свободных ассоциаций, при этом во всех случаях, мысли следуют в виде фиксируемых утверждений, выводимых по строгим правилам от предыдущего к следующему, т.е. логично - путём установления эмпирических связей.

О чём бы ни была мысль, рождённая сознанием, в результате усвоения образа, созданным компьютерной системой, она сама по себе запоминается и фиксируется в памяти, принимая форму знаниевого образа. Знаниевый образ хранятся в памяти, и извлекается сознанием посредством воображения, обеспечивающем многократное возвращение к нужным мыслям, перебирая и пробуя всевозможные их комбинации друг с другом в поисках наилучшего знаниевого образа, внося изменения в его элементы или связи между ними, формируя новые теоретические, обобщенные, объективные отношения. В компьютере аналогом краткосрочной памяти человека является оперативная память — ОЗУ и регистры.

Подводя итог нашим рассуждениям, мы можем сказать следующее, содержание понятий «мыслеформа» и «мысленный образ», выступает основой построения теории компьютерно-информационного обучения, так как у индивида, в ходе его взаимодействия с виртуальными образами, в его сознании, формируется мысленный образ, который противопоставляется реально существующей вещи (объекту, предмету, явлению или процессу). При этом своеобразие полученного мысленного образа, заключается в том, что он есть субъективное знание, которое фиксируется в виде знаниевого образа.

Литература:

1. Бердяев Н., Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. Содержит: Философия свободного  духа. Я и мир объектов. Судьба человека в современном мире. Дух и реальность. 480 с.

2. Олейников А.А., Организационно – педагогические основы компьютерно-информационного образования студентов гуманитарных факультетов Монография. – Костанай, 2006. 232 с. ISBN 9965-754-17-9

3. Олейников А.А., Организационно-педагогические основы компьютерно-информационного обучения учащихся начальной школы Монография. – Костанай, ПРОГРЕСС. 2007. – 150 с. ISBN 9965-754-46-2

4. Олейников А.А., Мукашева А.А. Организационно-педагогические основы формирования компьютерно-информационного опыта у студентов

5. Олейников А.А., Организационно-педагогические основы компьютерно-информационного обучения учащихся средних классов общеобразовательной школы Монография. - Костанай, 2009.- 168 с. ISBN 978-601-7198-05-3