Развитие творческих способностей учащихся в условиях

модернизации языкового образования.

В настоящее время коренные изменения, которые происходят в нашем обществе, влекут за собой изменения и в образовании. Возникает необходимость формирования специалистов нового типа, конкурентоспособной личности. Обществу нужны не только современно образованные люди, но способные к творческому решению поставленных задач.

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом. Изменения, постоянно происходящие в жизни, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям.

Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтоб адекватно на них реагировать, человек должен активировать свой творческий потенциал.

Проблемой творчества издавна интересовались многие выдающиеся психологи и педагоги, но сейчас она стала настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. Способность к творчеству видится в создании нового, оригинального.

Исследования в этой области показали, что творческие способности присущи любому учащемуся, любому нормальному ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. А затем элементы творчества будут проявляться и в решении повседневных жизненных задач.

Проблема формирования творческих способностей на уроках иностранного языка является неотъемлемой и важной частью широкого круга вопросов, связанных с творчеством. Развитие творческих способностей на уроке – психологически сложный процесс, затрагивающий познавательную и эмоциональную сферы человеческого сознания. Не всегда люди с высокими показателями умственного развития обладают хорошими творческими способностями, но обратная зависимость прослеживается более чётко: человек с творческими способностями более способен к обучению.

В целях развития творческого мышления ученик не должен в готовом виде принимать знания, деятельность его на уроке должна требовать от него усилия, размышления, поиска. Учащийся должен быть не объектом, которому дают, а иногда, может быть, навязывают знания, а субъектом, который сам их берёт. На своих уроках, когда мы берём, допустим, новую грамматическую тему, я стараюсь не просто объяснить её, не давать готовый материал, а стремлюсь к тому, чтобы ребята сами, размышляя, постигали новое.

Например, тема: «Прошедшее продолженное время». Объяснение темы я начинаю с вопроса: «Как вы думаете исходя из названия времени, какие действия может обозначать это время?» Далее: «А какая формула образования может быть у этого времени?» «А теперь я уверена, что вы назовёте «волшебные слова», которые в предложении указывают на употребление именно этого времени».

Таким образом, основываясь на уже имеющихся знаниях настоящего продолженного времени, ребята делают предположения, касающиеся новой темы. Мы приходим к единому мнению, и в результате учащиеся сами постигают новое. Специфика нашего предмета такова, что в условиях отсутствия языковой среды, мы учим учеников представлять различные жизненные ситуации и адекватно в них действовать. Перед нами также стоит задача создания условий для развития творческого воображения.

Элементы творчества на уроках английского языка могут присутствовать в самых различных видах и формах деятельности учителя и ученика, в создании творческих проектов, через включение в систему творческого соперничества (это конкурсы, выставки, диспуты и т.д).

Обучение ребенка иностранному языку, развитие его умений творчески использовать лексико-грамматический материал позволяют учителю развивать его творческие способности. Если их не развивать, не прививать вкус к творческой работе, то ребенок может стать всего лишь накопителем знаний, своего рода «базой данных».

Для формирования творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка применяются проблемно-поисковые методы обучения. На своих уроках в целях формирования творческих способностей использую игры, игровые приёмы и ситуации, а также различные виды заданий, такие, например, как напишите сказку, в которой действующими лицами были бы транспортные средства; закончи рассказ; ты греческий Бог, опиши себя с его точки зрения. Важно учить ребят самим собирать материал для своего рассказа, описания.

Нужно всегда помнить, что с увеличением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим. Поэтому у учащихся должен быть выбор. Приведу пример из своего опыта. При завершении темы “Одежда” учащиеся должны были обыграть ряд предложенных ситуаций, и обязательно я даю так называемую “свободную тему”. Группа, в которой преимущественно были мальчики, разыграли свою ситуацию: ограбление магазина “Одежда”. Грабители берут в заложники посетителей и продавца и заставляют их подобрать им дорогой, модный гардероб. Позднее они поделились, что им пришлось посмотреть фильм на английском языке со сценами ограбления и ознакомиться с лексикой, которую грабители употребляли в фильмах.

Далее мы устраиваем так называемые “гастроли”, где показываем лучшие постановки в других классах. У ребят есть стимул – попасть на “гастроли”.

Такие ролевые игры позволяют учащимся на практике в атмосфере творчества использовать полученные знания, помогают ребёнку уйти от стресса в ситуации общения на иностранном языке.

Кто-то мудрый сказал, что “развитие зависит от самого человека, но дать ему толчок должен Учитель”. Эти слова можно отнести и к творческому развитию. Перед нами стоит задача сформировать такого учащегося, который почувствовал бы себя на уроке активным творцом, а не только пассивным исполнителем, ведь творчество – это гарантия успеха. Учить творчеству не надо, надо создавать условия, при которых раскроются творческие способности.

Учить творчеству не надо, надо создавать условия, при которых раскроются творческие способности.