Попова З.Н.

Сибирский Федеральный университет, Россия

Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе начальной школы

XXI век - век быстрого роста развития науки, техники. Появление различных технических средств ставит новые требования к знаниям и умениям современного человека. Меняется само общество, а, следовательно и меняется «модель» человека живущего в этом обществе.

В связи с изменениями требований общества к человеку, актуальны сегодня современные педагогические технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются следующие: разработка конкретного педагогического замысла на основе ценностных ориентаций, целевых установок автора или коллектива под конкретный ожидаемый результат; выстраивание технологической цепочки педагогических действий строго в соответствии с поставленной целью и гарантией всем школьникам достижения и прочного усвоения уровня государственного стандарта образования; предусмотрение взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии любым учителем; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности.

Мы будем придерживаться определения Сальниковой Т.П., которая считает, что педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Современный уровень развития педагогической науки не позволяет относиться к процессу организации и проведения урока только на уровне сообщения, изложения материала и объяснения. Научить всему невозможно. Поэтому важнее научить детей самим добывать знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение.

В общеобразовательной школе сегодня используются следующие технологии: традиционное обучение («Школа 2100», «Школа России») и технологии развивающего обучения («Гармония», «Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова»).

Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор преобладающую.

Традиционная технология представляет собой авторитарную педагогику требований, которая проявляется в регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур, централизации контроля, ориентации на среднего ученика.

Методы такой технологии основываются на сообщении готовых знаний (информировании) и обучению по образцу; индуктивной логике (от частного к общему), механическом заучивании; вербальном изложении учебного материала; репродуктивном его воспроизведении.

«Школа 2100» характеризуется тремя позициями, которые принципиально отличают ее от других образовательных систем: системность, она нацелена на детей, которые учатся до самого окончания школы пользоваться получаемыми умениями и знаниями по целостной системе. Данная система помогает раскрыть заложенные природой способности ученика; непрерывность - представляет собой совокупность предметных курсов, начинающихся от дошкольного образования и заканчивающихся старшей школой. На всем протяжении образовательного процесса учебные задачи плавно перетекают друг в друга, обеспечивая на каждом временном отрезке непрерывное продвижение учащихся; преемственность, в рамках системы предусматривается единая организация всех форм и этапов обучения. Образовательный процесс не прерывается на границах своих этапов от детского сада до вуза.
Основная цель системы «Школа 2100» – научить детей учиться самостоятельно. Ребенок учится организовывать свою деятельность и адекватно ее оценивать, ставить цели и достигать их, не только добывать, но и применять полученные знания на практике. Задачей данной образовательной системы является формирование личности, которая будет функционально грамотной.

Стержневая идея развивающего обучения – опережающее развитие мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно использовать свой творческий потенциал. При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся прежде всего способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к деятельности, развивающее мышление, воображение, внимание, память, воля. Способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Наиболее известны и популярны система развивающего обучения Л.В. Занкова («Гармония» и технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Для применения этих технологий нужна специальная подготовка учителя, готового работать в постоянном эксперименте, поскольку каждую из них приходится адаптировать не только к разному возрасту детей, но и разному первоначальному уровня их развития.

В технологии Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова акцент делается на формирование теоретического мышления школьников. Они учатся и привыкают понимать происхождение вещей и явлений материального мира, абстрактные понятия, отражающие их взаимосвязь, словесно формулировать свое видение различных процессов. Ученик в учебном процессе занимает позицию исследователя, творца, способного к рефлексивному рассмотрению оснований собственных действий. Педагог на каждом уроке организует коллективную мыслительную деятельность – диалоги, дискуссии, деловое общение детей.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, а решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

Таким образом, в настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Осуществить этот переход и позволяют современные педагогические технологии.