Москалева М.С., Хтун Хтун Наинг

Курский государственный университет, Россия

Формирование саморегуляции студенческой деятельности в свете синергетического подхода

В настоящее время синергетику можно представить в качестве методологической парадигмы, сформулированной в тех областях естественнонаучного и гуманитарного знания, где изучаются сложные системы, явления самоорганизации и эволюции сложных систем в опоре на принципы открытости, неравновесности, нелинейности. Однако синергетическое образование не следует выделять как самостоятельную часть непрерывного образования, его можно реализовывать, актуализируя учебные материалы синергетическим содержанием и интегрируя естественнонаучные и гуманитарные предметы.

Согласно синергетической концепции педагогический процесс рассматривается как сложная самоорганизующаяся, открытая, нелинейная система, со всеми присущими ей свойствами и принципами развития. Главная роль в построении этого процесса должна принадлежать учету механизмов самоорганизации и саморегуляции, которые выступают важным фактором в выборе способа деятельности студента и преподавателя.

Процесс самоорганизации предполагает становление личности обучающегося и преподавателя в ходе их взаимодействия не только друг с другом, но и под влиянием факторов внешней среды (родители, администрация образовательного учреждения, учебные программы и т.д.).

Понятие саморегуляции, как и понятие самоорганизации, носит междисциплинарный характер. Саморегуляция – это системная характеристика, отражающая способность личности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности, к произвольной регуляции личностью параметров своего функционирования (состояния, поведения, деятельности, взаимодействия с окружением), которые оцениваются ею как желаемые.

Саморегуляция позволяет студенту меняться в соответствии с изменением обстоятельств внешнего мира (смена учебных программ, смена преподавательского состава) и условий его жизни, поддерживает необходимую для деятельности человека психическую активность, обеспечивает сознательную организацию и коррекцию его действий. Все это предполагает раскрытие резервных возможностей человека, а, следовательно, развитие творческого потенциала личности. Применение приемов саморегуляции предполагает активное волевое участие и, как следствие, является условием формирования сильной, ответственной личности обучающегося.

Выделяют четыре уровня саморегуляции по механизму ее осуществления:

1) информационно-энергетический уровень предполагает регуляцию уровня психической активности организма за счет информационно-энергетического притока;

2) эмоционально-волевой уровень (самоубеждение, самовнушение, самоподкрепление);

3) мотивационный уровень (саморегуляция мотивационных составляющих жизнедеятельности личности);

4) личностный уровень предусматривает самокоррекцию личности (самоорганизация, самоутверждение).

Перечисленные уровни саморегуляции находят свое отражение в принципах синергетики. Первый уровень – в принципе нелинейности и неравновесности, второй и третий – в принципах целеустремленности и когерентности, четвертый уровень – в принципе качественного новообразования.

Осознание мотивов собственной деятельности, управление мотивационно-потребностной сферой обеспечивается за счет личностно-смысловой саморегуляции. Универсальным механизмом процесса личностной саморегуляции является рефлексия. Она фиксирует, останавливает процесс деятельности и делает возможным осознанное воздействие на этот процесс. Рефлексия позволяет человеку охватить собственную жизнь в широкой временной перспективе, создавая тем самым целостность жизни, позволяя субъекту необходимым образом перестроить свой внутренний мир.

Развитие саморегуляции у студента находится в большой зависимости от профессионализма педагога, который должен предвидеть ход учебного процесса, степень новизны материала, его интересность и значимость. Поэтому преподаватель должен обладать теми умениями и навыками, которые помогают сохранению усваиваемого материала, его дублированию в слуховой, зрительной, двигательной и других формах. Не менее значимо для развития саморегуляции владение педагогом способами сосредоточения и направления внимания студентов на необходимое содержание, создания ассоциаций, использования схем и наглядных пособий. Система саморегуляции в большой мере зависит от уровня сформированности самооценки у студентов, от меры осознанности ими каждого элемента учебной деятельности, от развития субъективных критериев успешности ее выполнения. [4] Развитие саморегуляции в процессе обучения предполагает постепенный переход от системы внешнего управления учебной деятельностью к самоуправлению.

Представление о студентах и педагогах, процессе обучения как о сверхсложных системах в рамках синергетического подхода позволит выйти на «новый уровень проектирования педагогических технологий». [1]

Литература:

1. Волкова М.В. Системно-синергетический подход как теоретическая основа проектирования педагогических технологий/ М.В. Волкова// Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – № 1.– М.: Изд-во МГОУ, 2010. – С. 12

2. Рогов Е.И. Психология общения/ Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. – 336с.

3. Шаронин Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования/ Ю. В. Шаронин // Высшее образование. - 1999. - №4. - С. 14

4. http://gendocs.ru/v23634/