Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Горева О.И.

учитель

МКС(К)ОУ«Школа-интернат № 53», Россия

Развитие коммуникативной функции речи школьников

с нарушением интеллекта на уроках чтения

Развитие коммуникативной функции речи школьников с нарушением интеллекта является важной ролью в процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы на современном этапе.

Школьники с нарушением интеллекта представляют собой неоднородную группу по уровню развития коммуникативных умений. При этом большинство из них испытывают значительные трудности при ведении учебного диалога на основе произведения. Особую трудность у старшеклассников вызывают инициирующие высказывания, требующие определенных умений управления диалогом-четко ставить вопрос, слышать ответ и быстро реагировать на него, в случае необходимости перестраивать формулировку вопроса. Недостаточность развития коммуникативных умений связана, в первую очередь, со сложностью для детей с нарушением интеллекта в определении смысловой программы коммуникативного действия. Несовершенство коммуникативных умений обучающихся с нарушением интеллекта, их речевая инактивность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации выпускников. Совершенствование системы образования требует постоянного внимания к организации педагогической работы более полного использования потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей умственно отсталых школьников с целью повышения эффективности процесса обучения и улучшения их подготовленности к жизни.

О важности речевого развития ребенка, о речи как способе общения, о развитии ее коммуникативной функции говорилось во многих работах различных авторов (А.А. Бодалев, Г.В. Колшанский, М.И. Лисина и др.).

В исследованиях дефектологов также обосновывается необходимость формировании речи и, в частности, ее коммуникативной функции у умственно отсталых школьников (А.К. Аксенова,.В.В. Воронкова, Р.И. Лалаева и др.). Исследования в области коммуникативных умений детей с нарушением интеллекта немногочисленны. Например, в работах Е.И. Разуван, Д.И. Бойкова, О.К. Агавеляна и др. рассматриваются отдельные стороны процесса общения умственно отсталых школьников, однако специфика коррекционно-развивающего воздействия на коммуникативные способности данной категории учащихся в процессе их целенаправленного обучения раскрыта недостаточно.

Что же касается вопросов формирования коммуникативной функции речи в процессе усвоения учебного материала на уроках по общеобразовательным предметам, то эти проблемы остаются в целом мало изученными. Мы находим некоторые методические рекомендации к организации учебного общения на уроках русского языка для учащихся младших классов в работах А.К. Аксеновой, М.. Гнездилова и др. Учитывая значимость развития навыков общения детей с нарушением интеллекта в процессе обучения в школе для их речевой и социальной адаптации и незначительное количество специальных исследований в этой области, приоритетным направлением работы мы выбрали изучение и развитие коммуникативной функции речи детей с нарушением интеллекта на уроках чтения. Школьники с нарушенным интеллектом без специального обучения оказываются слабо подготовленными к общению с окружающими. Коммуникативная направленность обучения учащихся должна предполагать приемы, которые позволили бы побудить их высказываться по поводу обсуждаемых вопросов, вовлекли бы их в активную работу. Диалоги формируют ряд важных качеств, которые должны быть присущи ситуации общения. К этим качествам, прежде всего, относятся: проявление интереса к беседе; обеспечение внимания к собеседнику; умения: вести беседу, не перебивая собеседника, последовательно переходя с позиции говорящего на позицию слушающего и обратно; строить речь грамматически правильно; точно отбирать слова для выражения мыслей; придавать речи соответствующую интонационную окраску. Педагог имеет возможность использовать задания для речевого развития старшеклассников, например: постановка проблемных вопросов, предполагающих развернутое высказывание школьников и подбора доказательств, подтверждающих правильность суждения; включение заданий, которые предполагают выражение согласия или несогласия с ним; использование специальных речевых опорных схем в качестве грамматического оформления развернутого объяснения; подготовка учащимися собственных вопросов к тексту с последующей организацией диалогов; самостоятельное выделение в тексте незнакомых слов и выражений с выяснением их значения, соотнесение пословицы с определенным отрывком текста и организация дискуссий. Именно эти уроки дают учителю наибольшие возможности в подборе различных заданий, создают условия для межличностного общения с учителем в процессе обсуждения и анализа произведения. Успешное развитие коммуникативной функции речи детей с нарушением интеллекта может быть обеспечено за счет создания специальных психолого-педагогических условий (приближения изучения художественных произведений к процессу естественного общения, учет уровня сформированности коммуникативных умений школьников, использования принципа поступательного расширения смысловой программы речевых ситуаций и диалогов на основе произведений, использование вопросов и заданий, направленных на мотивацию коммуникативной деятельности учащихся, сохранение положительного эмоционального настроя, способствует их успешной интеграции и адаптации в общество.

Литература:

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе.- М.: ВЛАДОС,2004.-316с.

2.Ильина С.Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием: Методическое пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогического вузов.-Спб.:КАРО,2006.-96с.

3. Павлова Н.В. Работа над образной речью с учащимися специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная педагогика.№3(9),2005.-С. 67-75.