РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

Романцова Н.Ф., Осяк С.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Г. Лесосибирск, Россия

Одной из задач современной школы является интеллектуальное развитие учащихся, что невозможно без развития у школьников памяти.

Память – вид психической деятельности, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении и использовании человеком своего опыта. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, выступает основой приобретения новых знаний, умений, навыков и их последующего использования на практике, в том числе и в новой ситуации.

Уроки физики начинаются в школе с седьмого класса. На этом этапе у детей происходит значительная перестройка в развитии памяти. Память становится более организованной, регулируемой и более управляемой психической деятельностью.

Так как в этом возрасте процессы памяти все более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается словесно-логическая память, учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы школьники научились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал. Этому способствует постоянное соотнесение, связывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые знания усваиваются осмысленно, в соответственной последовательности и системе. Однако без помощи учителя школьники самостоятельно не справляются с этой задачей. Важно воспитать у школьников установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной и систематической проверкой знаний не только по изученному в данное время материалу, но и по тому материалу, который изучался раньше.

Для развития памяти необходимо обучать школьников приемам, способствующим запоминанию и припоминанию. Это:

анализ – это мысленное разделение целого на части;

синтез – объединение частей в целое;

сравнение – выделение общих и разных черт у объектов, явлений;

обобщение – выявление общих признаков, свойств, тенденций развития;

группировка – объединение совокупности объектов (веществ, явлений и пр.) по какому-то существенному признаку или свойству;

классификация – разделение совокупности (объектов, явлений и пр.) по какому-то существенному признаку;

ассоциация – установление связи между отдельными «образованиями» (объектами, представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), благодаря которой за одним в сознании следует другое, так или иначе с ним связанное;

аналогия – установление сходства между предметами, явлениями, понятиями, процессами по каким-либо признакам или отношениям;

схематизация – представление материала в схематическом, упрощенно-обобщенном виде: в главных чертах;

структурирование – установление устойчивых связей объекта (учебного материала), обеспечивающих его целостность.

Приведем примеры некоторых видов упражнений, помогающие развить память.

Сравнение. Умение возникает при выполнении заданий:

«Сравнить … (например, равномерное и равнопеременное движение, трение качения и трение скольжения, как передают давление твердые тела, жидкости и газы, молекулярное строение тел в разных агрегатных состояниях, свободные и вынужденные колебания), выделив черты сходства и различия, заполнив сравнительную таблицу; решение задач-сравнений.

Анализ. Это умение формируют задания типа:

- выбрать из ряда предложенных объектов или параметров процесса один (например, материал, обеспечивающий сохранность тепла, для теплоизоляции помещения);

- выделить в параграфе учебника главную мысль, математический вывод, доказательство, примеры, исторические сведения и т.д.;

- указать в машине двигатель, передаточный механизм, рабочий орган, а в электрической схеме – источник тока, потребители, коммутирующие устройства, измерительные приборы;

- разобрать условие задачи и выделить участвующие в «событии» тела, описать, что происходит с каждым;

- указать в наблюдаемом физическом процессе причину и следствие;

- составить план исследования, выделив наиболее важные этапы работы.

Синтез. Выработке этого умения способствуют задания:

- из отдельных опытов, в которых рассматриваются разные аспекты явления (например, зависимость выталкивающей силы от объема и веса тела, глубины его погружения, плотности материала, из которого оно сделано), сформулировать общий вывод;

- подготовить рассказ по таблице, опорному конспекту;

- составить ситуативную таблицу для решения блока разных задач по конкретному вопросу;

- написать реферат или доклад, суммируя сведения из нескольких источников.

Классификация. Умение выполнять эту операцию формируют такие задания:

- из предложенных графиков выбрать те, которые характеризуют определенный процесс (например, изохорный в газе, равноускоренное движение тела);

- выбрать из текста учебника все сведения об изученных физических явлениях или законах;

- рассортировать предложенное физическое оборудование, отобрав в одну группу измерительные приборы, в другую – физико-технические устройства, т.е устройства, производящие какую-либо работу и действующие на основе явление или законов;

- отобрать экспонаты для школьной выставки, например, на тему «Физика в быту» или «Физика в медицине».

- из придуманных учащимися задач на пройденную тему отобрать посвященные одному определенному вопросу, например, расчету давления по формуле р=F/S;

- на уроке о практическом применении изученного явления заполнить при прослушивании сообщений таблицу (табл.1)

Физическое явление….

В природе

В быту

На производстве

В жизни человека

- распределить приведенные на дидактических карточках тексты-высказывания по структурным элементам теории: основание, ядро, следствия;

Индукция. Ее развивают задания типа:

- сформулировать вывод из серии экспериментов или наблюдений (например, о признаках какого-либо явления или условиях его возникновения);

- из приведенных фактов по одной проблеме сделать заключение.

Дедукция. Для выработки этого умения полезны такие задания:

- используя теорию…, предсказать, как будет вести себя тело, если…(например, опираясь на МКТ, предсказать, что произойдет с металлическим телом, если его нагреть);

- опираясь на теорию, высказать свое предположение: как пойдет процесс, если вместо… будет…

Развитие и тренировка памяти органично связаны с развитием мышления: эти два процесса взаимно обусловливают и дополняют друг друга. Процесс должен проходить в две ступени: сначала – овладение мыслительными операциями, а затем – использование их как средство запоминания.

Литература

Беленок, И.Л. Развитие общих способностей личности: учеб, пособие [Текст] / И.Л. Беленок, - Новосибирск: НГУ, 2005. - 111 с.