К.п.н. Салаватулина Л.Р.

Челябинский государственный педагогический университет

Активное обучение как средство развития творческой активности студентов

Воспитание гуманной и креативной личности – одна из первостепенных задач современного образования. В этом отношении учебно-познавательная деятельность в высшем учебном заведении требует в работе преподавателя инновационных подходов, способных раскрыть творческий потенциал студента. Развитию креативных способностей особенно способствует использование на занятиях активных методов обучения. Активное обучение одно из важнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поисков методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов остро ставилась в разное время разными авторами. Независимо от этих исследований шел поиск и так называемых активных методов обучения, обеспечивающих интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении.

Существует ряд отличительных особенностей активного обучения:

· активизация мышления, когда студент вынужден быть активным независимо от его желания;

· самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности студентов;

· постоянное взаимодействие студентов и преподавателей посредством прямых и обратных связей.

Под активными методами обучения мы понимаем создание дидактических и психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной, социальной и творческой активности студентов.

Результаты применения данных методов в педагогической практике позволяют выделить следующие положения:

· студент выступает субъектом обучения, ведущим является принцип содружества и сотворчества;

· знания, умения усваиваются студентами не абстрактно, а в контексте будущей профессиональной деятельности;

· у студентов раскрываются коммуникативные, творческие и интеллектуальные способности, что способствует их самоактуализации.

В классическом подходе преподавания в высших учебных заведениях у студентов практически не формируются навыки самостоятельной, творческой выработки управленческих решений, без которых немыслимы активные образовательные методы. Также нельзя не отметить и такую особенность активных подходов, как перманентные взаимные коммуникации обучаемых и преподавателей, которые идут на пользу развитию обеих сторон.

В процессе обучения студентов используется большое многообразие имитационных и неимитационных активных методов: ролевые и деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, тренинги, проблемные лекции и семинары, тематические дискуссии и круглые столы, мозговые штурмы и т.д.

Представим краткую характеристику основных активных методов обучения, имеющих особую значимость в работе со студентами педагогических вузов.

Проблемная лекция направлена на интенсификацию учебного процесса. Ее отличие от информационной лекции заключается в том, что новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя – создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ходе разрешения противоречий студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. С помощью проблемной лекции обеспечивается развитие теоретического мышления, познавательного интереса, профессиональная мотивация, корпоративность.

Активно применяется семинар-исследование. В ходе подобного семинара студенты образуют небольшие группы из 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 5-15 минут студенты обмениваются мнениями, готовят выступление, затем подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов.

При проведении семинарских и практических занятий со студентами возможно использование элементов «мозгового штурма». Участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Таким образом, происходит решение научной или учебной проблемы посредством объединения творческих мыслей студентов.

Разыгрывание ролей или ролевая игра является достаточно эффективным методом решения многих задач цикла психолого-педагогических дисциплин. Например, в ходе семинара можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от того, какой материал обсуждается. Ведущий получает полномочия преподавателя, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом. Оппонент или рецензент находит уязвимые и спорные места и ошибки, предлагает варианты решения. Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях, уточняет понятия. Психолог обсуждает продуктивность и корректность взаимодействия, следит за правилами диалога. Эксперт оценивает продуктивность, дает характеристику общения участников.

Метод игрового проектирования имеет особую актуальность, поскольку позволяет приблизить студентов к реальной деятельности, участвовать в решении поставленных задач. Этот метод характеризуется наличием исследовательской задачи или проблемы. Затем происходит деление группы на небольшие подгруппы, где осуществляется разработка вариантов решения поставленной задачи или проблемы. В заключении занятия студенты представляют свои варианты решения с последующим анализом своего проекта.

Анализ конкретной ситуации – эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Различают несколько видов ситуаций:

· ситуация-проблема – описание реальной проблемной ситуации; цель студентов заключается в нахождении решения;

· ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден; цель студентов: провести критический анализ принятых решений;

· ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения; цель – оценить ситуацию, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить свое мнение.

Таким образом, используя активные методы обучения со студентами, преподаватель обеспечивает развитие теоретического мышления, познавательного интереса, профессиональной мотивации, творческих способностей, интеллектуальной и личностной активности студентов.