Любушкина
Е.С.
Новокузнецкий
институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный
университет», Россия
Технология индивидуализированного обучения дисциплине «Иностранный язык»
в вузе
В настоящее время существует
достаточное количество технологий обучения, созданных педагогами-новаторами (В.
Ф. Шаталов, Е. И. Ильин, Н. А. Зайцева, С. Н. Лысенкова и др.): игровые
технологии, технологии индивидуализации образования, проблемное обучение и т.д.
Не трудно заметить, что большинство технологий разработано для школьного
образования. Поэтому в последние годы активно разрабатываются и вузовские
технологии обучения. (А. А. Вербицкий, С. И. Архангельский, Р. Ф. Жуков, Н. А.
Зимняя и др.) Мы разделяем точку зрения Р. С. Сафина в том, что «имеется
достаточно большое количество идей, подходов к образовательным системам в
высшей школе, но не разработаны принципы интеграции разных подходов к
технологиям обучения в вузе»[1].
Использование компьютерных технологий в обучении
иностранному языку в вузе позволяет достичь повышения качества подготовки
специалистов с учетом человеческих и технических ресурсов и их взаимодействия.
Несмотря на многочисленные достоинства, компьютерные курсы
очень редко применяются в обучении иностранному языку в вузах. Наиболее
влиятельными из сдерживающих причин нам представляются отсутствие необходимых
навыков пользования ПК, приверженность опытных преподавателей к традиционным
методикам, а так же слабая материальная база самих вузов.
При
использовании мультимедийных технологий в обучении иностранному языку
возрастает доля самостоятельной работы обучающегося, что ориентирует его на
скорейшее получение результата. Четкая система планирования позволяет эффективно
использовать время занятия, на котором происходит усвоение части учебного
материала, его репродукция и оценивание преподавателем. Сетевой план на каждый
месяц, семестр и учебный год организует как аудиторную, так и самостоятельную
работу студентов.
Проведенные исследования позволяют отметить, что применение
мультимедийных технологий в обучении иностранному языку позволяет достичь
большого эффекта и качества обучения, т.к. создаются такие условия обучения,
при которых учебная деятельность становится наиболее продуктивной и, что
кажется наиболее важным, доставляет удовольствие от результатов совместной
деятельности как обучающемуся, так и обучающему.
Анализируя результаты использования компьютерного курса «LEARN TO SPEAK ENGLISH»
на 1-ом и 2-ом курсах НФИ КемГУ факультета информационных технологий следует
отметить, что отсутствие соответствующих методических и дидактических
материалов к мультимедийному компьютерному курсу "Learn to Speak
English" может рассматриваться как с положительной, так и с отрицательной
стороны. Положительными, с нашей
точки зрения, являются следующие возможности:
- творческое
самовыражение в индивидуальной интерпретации курса преподавателем;
- устранение
зависимости от методического сценария курса;
- организация
"живой связи" преподавателя со студентами;
- усиление
контроля процесса обучения преподавателем и т.д.
Отрицательной же стороной может считаться необходимость
уделять слишком большое внимание организационной стороне работы с курсом, что,
хотя, легко преодолимо. Также следует отметить, что унифицированность
структурных элементов урока, с одной стороны, помогает выработать необходимые
навыки аудирования, чтения и письма, но, с другой стороны, такая
предсказуемость заданий снижает интерес студентов к выполняемым упражнениям,
ухудшая качество их выполнения.
Разработанный
нами сетевой план работы с курсом позволяет адаптировать его к требованиям
существующей программы обучения иностранному языку в вузе. Следует отметить,
что мы не являемся единственными, кто пришел к мысли использовать занятия в
компьютерном классе под руководством преподавателя в комбинации с аудиторными
занятиями [2]. Практика показывает, что такое чередование помогает наиболее
эффективно использовать практические часы занятий, предусмотренные учебным
планом дисциплины.
Таким
образом, подобное распределение учебных часов помогает наилучшим образом
совместить новые образовательные технологии, где отсутствует жесткое управление
со стороны преподавателя и предоставляются широкие возможности для реальной
самостоятельной иноязычной деятельности обучаемых с целью совершенствования
уровня владения языком и удовлетворения познавательных интересов со всем
лучшим, имеющимся в традиционной методике обучения. И подобная комбинация, как
показывает практика, просто обречена на успех.
Литература:
1. Сафин Р. С. «Особенности
проектирования эргономических технологий обучения в Вузе» / «Педагогическое
образование и наука» №1, - Москва, 2002г.
2. Олейникова Н. А., Тараненко С. С.
"Информационные технологии в обучении иностранным языкам" / Материалы
ХI Международной конференции-выставки "Информационные технологии в
образовании". - Москва, 2001г.