Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Д.филос.н. Артюхович Ю.В.

Волгоградский государственный технический университет, Россия

Аксиологическая методика совершенствования

инженерного образования

Глобальные перемены во всех сферах жизни нашего общества поставили сложные и важные задачи перед российскими педагогами. Чтобы внутренне соответствовать современной действительности, суметь воспитать молодых россиян гуманистами, творцами и тружениками, мы должны не просто адаптироваться к новой ситуации, но быть способными изменить ее, реализуя активное деятельное начало, доказывая личным примером, что можно «оставаться человеком, несмотря на состояние современной культуры» (А. Швейцер).

Однако результаты исследования ценностных ориентаций наших молодых соотечественников, в частности – студентов высших учебных заведений – вызывают тревогу. Наблюдается тенденция к доминированию агрессивных поведенческих стандартов, смещение нравственных ориентиров, сравнительная индифферентность к духовным и интеллектуальным ценностям, установка на особую престижность материального достатка и немедленное удовлетворение социальных запросов, но в то же время игнорирование государственных и общественных интересов и целей.

В контексте современной образовательной политики нашего государства приобретает особую значимость и актуальность обращение к ведущим ориентационным ценностям как фундаментальным основаниям образования и воспитания. В этой связи актуальным и важным автору представляется исследование содержания современного инженерного образования в технических вузах, подчиненное цели его совершенствования на основе фундаментальных гуманистических ценностей.

Изучение аксиосферы технического образования относится к области новой проблематики социально-философского знания, связанной с теорией личности, теорией и методологией ценностей, и находится в стадии разработки.

Теоретической базой в этом направлении являются труды западных и отечественных мыслителей: исследование ценностей и ценностных ориентаций как стержня и стратегии жизни, продуцирующих ее смысл (А. Маслоу, А. Менегетти, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ю. Хабермас, А. Швейцер); этика научной и инженерной деятельности (Х. Йонас, Р.К. Мертон, А. Хунинг); аксиологические проблемы биоэтики и экологической этики (В.Р. Поттер, Э. Стреччиа, В. Тамбоне, Д. Уиклер, Ж.Судо, С. Фишер, А. Швейцер, Ю. Шрейдер); выявление специфики и взаимодействия норм, ценностей и ценностных ориентаций (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, А.А. Ивин, М.К. Мамардашвили, Ю.В. Артюхович); исследование трансформации нормативно-ценностной системы общества (А.С. Ахиезер, Ю.Г. Волков, Н.И. Лапин, В.А. Лекторский, Ю.В. Артюхович); теория аксиологии образования (Л.П. Буева, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин ); гуманистические принципы педагогической аксиологии (Ш. Амонашвили, Н.А. Асташова, Т.Б. Сергеева, Е.Н. Шиянов); этика инженерной деятельности (Б.И. Козлов, Б.М. Мукоева, А.В. Чеботарев); аксиологические проблемы профессиональной деятельности и инженерной психологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов).

Исследование аксиосферы инженерного образования представляется автору важным и вследствие возрастания количества технических учебных заведений, востребованных в информационном обществе. Кроме того, рассмотрение ценностных ориентаций студенчества позволяет получить представление о состоянии нормативно-ценностной системы современного социума определить перспективы в формировании личности будущего специалиста в образовательном процессе.

В процессе становления человечества и отдельных этносов менялся характер отношения людей к окружающему их миру, к самим себе, к другим людям, к труду как необходимому способу самореализации, и одновременно с этим трансформировались и векторы отношения, определяющие ценности общественного сознания. Однако несомненно то, что ценностные приоритеты всегда были связаны с человеком, смыслом его жизни и деятельности, протекавших в определенном этнокультурном контексте.

Приоритетным для нашего общества и, естественно, для современного воспитания могут быть признаны такие ценности, как человек, жизнь, семья, родина, труд, коллектив в самых разнообразных вариантах их социально-психологических проявлений на гносеологическом, онтологическом и практическом уровнях.

Многие философы и педагоги обращаются к специфике национальных и общечеловеческих ценностей, пытаясь наметить плодотворные пути и отыскать соответствующие им механизмы эффективного формирования у студентов ценностных ориентаций. В этом случае воспитание программируется как процесс, направленный на усвоение наиболее актуальных для современного россиянина национальных и общечеловеческих ценностей.

По мнению автора, аксиологическим ядром в современном воспитании и образовании являются такие ценности, как Родина и патриотизм – любовь и уважение к Отечеству, гордость за свою страну и свой народ, ответственность перед нынешними и будущими поколениями соотечественников; коллектив (сочетание личных интересов с общественными, взаимная поддержка и помощь, обязательность и ответственность); труд (отношение к труду как необходимому способу самореализации человека, понимание значимости труда, уважение к людям труда, бережное использование продуктов труда, исполнительность и инициатива); гуманизм (признание человека высшей ценностью, что связано с проявлением доброты, отзывчивости, понимания, милосердия); природа, содержащая мощный духовный и материальный потенциал – условие, источник и среда жизни человека; здоровье как процесс сохранения и развития биопсихосоциальных функций человека, создающий основы оптимальной трудоспособности и социальной активности; сам человек во всем многообразии его интересов и творческих устремлений.

Таким образом, в процессе моделирования организации воспитательного пространства в системе технического образования необходимо выделить ценности социокультурной сферы, личного и национального достоинства, общекультурной и профессиональной компетентности, что вполне согласуется с направлениями государственной политики в области образования при условии опоры на отечественные традиции и современный опыт, на вариативность и ответственность за воспитание, наличие динамического подхода к воспитательной работе.

Итак, очевидно, что изучение аксиосферы технического образования является важным для разработки концептуальных основ образовательной политики в целом, для социальной и образовательной практики и совершенствования инженерной этики.

В Волгоградском государственном техническом университете ведется разработка принципиально новой аксиологической методики оптимизации процесса обучения в технических вузах с определением ценностных подходов к стратегии инженерного образования.

Для выполнения поставленной задачи используются:

– определение ключевых понятий, уточнение исследовательских позиций и схемы исследования; философский, логико-исторический и теоретический анализ исследуемой проблемы;

– раскрытие понятийно-категориального содержания аксиосферы инженерного образования в социокультурном и личностном аспектах;

– определение аксиологической методики исследования инженерного образования;

– осуществление констатирующего эксперимента в ВолгГТУ с целью выявления актуального состояния исследуемой проблемы;

– оценка возможности аксиологической корректировки процесса инженерного образования в волгоградских вузах с учетом региональных особенностей;

– разработка и использование новой программы формирующего аксиологического эксперимента для достижения ценностной динамики в личностном формировании и развитии студентов волгоградских вузов;

– создание обобщенной нормативно-ценностной модели личности будущего инженера и изучение ее в контексте актуальных образовательных и воспитательных проблем (с учетом региональных особенностей);

– определение новых методов и форм оптимизации процесса инженерного образования в технических вузах с позиции аксиологического подхода, в том числе – целесообразное включение аксиологической проблематики в процесс инженерного образования на междисциплинарном уровне;

– разработка новых ценностных подходов к стратегии технического образования.

Планируется применение социологических методов исследования (опросов, анкетирования), аксиологического тестирования, педагогических методик (диалоговых, игровых, субъект-субъектного взаимодействия и др.), личностно-ориентированных технологий аксиологического обучения, проведение констатирующего и формирующего аксиологических экспериментов в технических вузах.

Таким образом, аксиологическая методика предполагает использование новых методов и форм оптимизации образовательного процесса. Надеемся на то, что применение данной методики в технических вузах позволит им стать генераторами и трансляторами ведущих ориентационных ценностей в современном обществе.