Закономерности генезиса дезадаптации у старшеклассников с неправомерным поведением

Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К.п.н. Овчинников О.М.

Владимирский юридический институт ФСИН России, Россия

Закономерности генезиса дезадаптации у старшеклассников с неправомерным поведением

Попытка определить глубинные причины дезадаптации несовершеннолетних, у которых наблюдается неправомерное поведение, инициировала нас обратиться к концепции В.Н. Мясищева. Ученый подчеркивал, что психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности[1].

Во всех своих мыслях, переживаниях, ощущениях человек выражает свое отношение к объективной реальности. Анализируя термин «отношение», мы обратились к исследованиям К.К. Платонова, который понимает под ним « активный компонент индивидуального сознания и его обратную субъективную связь с отражаемым миром, объективирующуюся в психомоторике». Автор дифференцирует «отношение как объективное явление» и « отношение как психическое явление, один из атрибутов сознания»[2].

Мы разделяем точку зрения и Б. Г. Ананьева, утверждавшего, что «человек становится субъектом отношений по мере того, как он развивается во множестве жизненных ситуаций, в качестве отношений со стороны других людей, коллектива и руководителей, людей, находившихся в различных социальных позициях и играющих различные роли в истории его развития»[3].

Несмотря на определенную целостность отношений в структуре личности, они, в свою очередь, объединяются в отдельные симптомокомплексы (вероятностные связи между свойствами личности).

Ряд исследователей подчеркивает, что «развитие личности есть становление особой формы целостности или «единомножия», включающего в себя четыре субъективности: субъект витального отношения к миру, субъект предметного отношения, субъект общения, субъект самосознания»[4].

Роль симптомокомплексов для каждой личности неравнозначна. Это зависит от возраста индивида, индивидуальных особенностей, воспитанности, интеллектуального развития и т.д. У подростков на первый план выходят симптомокомплексы, связанные с поисками своего «Я», самоидентичности, с референтно-ценной деятельностью, стремлением быть с товарищами. Для другого возраста симптомокомплексы могут быть другими.

Но всегда существует симптомокомплекс, который откладывает отпечаток на любой из них – связанный с отношением к миру в целом, к смыслу своего существования, нравственным и социальным ценностям, жизненным планам. Это явление В. Франкл назвал «жизненным смыслом», определяя его как центральное образование личности, накладывающее отпечаток на все другие. Определяющими в этом континууме ученый считал жизненные ценности: созидательные, отношений и переживаний. Франкл подчеркивал: «Ничего так не помогает человеку преодолеть объективные трудности и переносить субъективные неприятности, как сознание того, что перед ним стоит жизненно важная задача, т.е. жизненный смысл[5]. «Поиск каждым человеком смысла является главной силой его жизни»- указывал автор, «К сожалению, у людей часто культивируются отрицательные «псевдоценности» или «экзистенциальный вакуум», когда человек теряет смысл своего существования, живя в пустоте[6].

Очевидно, что речь идет о дезадаптации, достаточно глубинной и устойчивой. Но смысл человека- это не некая внутренняя данность. Объективные ценности становятся конкретными обязанностями, «отливаются» в формы ежедневных требований и индивидуально-личностных жизненных задач. Ценности, лежащие в основе этих задач, могут быть достигнуты, очевидно, только через их решение.

Все симптомокомплексы – это совокупность отношений, включающая мотивационно-личностные образования, нарушения в которых проявляются в деструктивных конфликтах эмоционально-волевой сферы, аффектах, дистрессах, перверсиях, акцентуациях характера, психопатиях и т.п.

На них «нанизываются» и усиливают, или ослабляют когнитивные и эмоционально-волевые процессы личности. Например, ЗПР (задержка психического развития) подростка, разные виды амнезии, анозогнозии, перцепции обязательно скажутся на отношении подростка к учебе, если не будет создана индивидуальная коррекционная программа.

Слабость волевых процессов приводит к неустойчивости мотивов, нарушению целеустремленности, устойчивости, являющихся фундаментом прочности всех отношений, в том числе негативных. В случае деформации мотивационно-личностных отношений и осложнений различными субъективными факторами (генетическими, биологическими, спецификой индивидуального развития), они становятся свойствами личности и чертами характера.

Безусловно, в течение жизни определенные черты характера могут претерпевать определенные, иногда существенные метаморфозы. Однако черты характера не могут изменяться быстро и легко, как, например, настроение человека. Изменение характера – это сложный и длительный процесс.

Негативные проявления образуют глубокую и устойчивую дезадаптацию, которая усугубляется акцентуациями характера. Акцентуацию характера мы определяем как дисгармоничность его развития, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, приводящую к повышенной уязвимости личности в отношении определенного рода воздействий, и затрудняющий ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. Избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, наблюдающаяся при определенной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Соответственно, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженные с данной акцентуацией), могут сочетаться с хорошими и даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти ситуации сами по себе могут быть объективно более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией.

Таким образом, нарушения отношений существуют в виде мотивов, состояний и свойств, структурно определяя симптомокомплексы и возникая на психологическом уровне под воздействием самых разных внутренних и внешних факторов.

Существуя латентно, они могут длительное время не проявляться, переходя затем в устойчивые образования и проявляясь на психосоциальном и даже социальном уровнях. Это происходит благодаря пусковым механизмам, к которым относятся изменения социального статуса, унижения достоинства, предательства, отторжения, резкая смена жизненных обстоятельств, систематические неудачи, непринятие коллективом.

Под давлением этих факторов начинают действовать психологические пусковые механизмы, обнажая существующую психологическую дезадаптацию, проявляющуюся в наличии неадекватности, отсутствии самокритики, негативизме, фрустрации, пессимизме.

Незаметно для окружающих дезадаптация может существовать довольно долго, но чаще всего после действия пускового механизма (иногда и нескольких), она становится открытой, свидетельствуя о том, что субъективные отношения объективируются. У подростков это происходит в отношении к учебной деятельности, в семейных взаимоотношениях, в отношениях с товарищами по классу, по неформальным объединениям, с учителями, в просоциальной деятельности, в отношении к самому себе и миру в целом.

Всегда ли деятельность подростка раскрывает его субъективные отношения? Как правило, достаточно часто, проявляясь в конкретном поведении, действиях, поступках, привычках, навыках и других компетенциях.

Представители бихевиоризма и необихевиоризма – Б. Скиннер, Э. Торндайк, Э. Толмен и другие считают поведение главным зеркалом, отражающим психологию человека после воздействия на него стимула или их совокупности[7].

В то же время нельзя не согласиться и с известным аналитиком З. Фрейдом, утверждавшим, что не всегда и не все открыто в человеке, его субъективном мире не только для окружающих, но и для него самого. Тревожность, агрессия, недоверие к людям, одиночество подчас существуют только внутренне. Да, они не возникают на пустом месте, но их присутствие даже для самой личности может быть загадкой, особенно если последняя интровертивная[8].

Литература: