Філологічні науки /5. Методика преподования языка и литературы

К.п.н. Кецик У. В.

Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, Україна

ДІЛОВА ГРА ЯК ЗАСІБ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ

ДО ІНШОМОВНОГО СПІЛКУВАННЯ

Гра – це невід’ємний компонент людської діяльності протягом усього життя, вона має свої правила, цілі та елементи цікавості. Ігри активізують людське мислення, спонукають творчо підійти до розв’язання проблеми, знайти більш швидкий спосіб її розв’язку.

Рольова гра – це найбільш простий та дуже ефективний спосіб моделювання, вона займає важливе місце в процесі навчання осіб будь-якого віку, починаючи з дошкільного і закінчуючи дорослими людьми, які “програють” життєві ситуації. Саме тому в процесі навчання, а особливо іноземної мови, неможливо обійтися без ігор.

Гра на уроці іноземної мови є формою навчання, яка моделює життєві ситуації, явища, процеси, види професійної діяльності. Водночас гра практично завжди містить і мотив діяльності, а також досить чітко визначає її соціально-етнографічне поле та вік, стать, соціальні потреби учасника гри тощо. Цим вона позитивно відрізняється від так званого навчального “породження” мовних висловлювань.

Як показує практика, іноді стається так, що студенти, виконавши велику кількість традиційних вправ, є неспроможними повноцінно користуватись мовою в комунікативних цілях: вони виявляються не здатні мобілізувати в потрібний момент весь засвоєний мовленнєвий матеріал. Стає очевидним, що велика кількість вправ, що є обов’язковою умовою розвитку автоматизму, сама по собі ще не забезпечує досягнення цілей навчання.

Виникає необхідність, щоб у систему вправ для розвитку вмінь усного мовлення були залучені спеціальні вправи, що підводять “слухачів” до мовного спілкування в природних умовах. Не менш важливим є створення і дискутування мовних ситуацій за невимушених обставин, а звідси - форма ігрового спілкування, що набагато полегшує завдання та створює умови для гнучкої, раніше не запланованої, живої та незакомплексованої розмови.

Імітаційно-ігровий підхід до організації навчальної роботи зі студентами сприяє формування творчої особистості фахівця. В ділових іграх закладено потужний потенціал для підготовки майбутніх фахівців до іншомовного спілкування, вироблення в них професійно значущих якостей у процесі пошуку виходу із комунікативно-ігрових ситуацій. Використання ділових ігор на заняттях з іноземної мови забезпечує професійне спрямування, позитивну мотивацію навчально-пізнавальної діяльності студентів, створює необхідні умови для їх професійного становлення.

Ділова гра є одним із засобів моделювання професійної діяльності в навчальному процесі, суть якого полягає у відтворенні цієї діяльності в спеціально створених умовах, що відображають реальну обстановку. О.О.Вербицький називає таку діяльність квазіпрофесійною, вона є перехідною від навчальної до професійної. У діловій грі моделюється предметний (імітація конкретних умов і динаміки виробництва й моделювання професійної діяльності фахівців) і соціальний зміст (формування фахівця) майбутньої діяльності [1, 38]. Для студента, учасника гри, і предметний бік його майбутньої професійної діяльності, і її соціальний бік мають велике значення. Разом з тим нерідко трапляється, що майбутній фахівець, пройшовши теоретичну підготовку і виробничу практику, яка в основному носить пасивний характер, має вельми туманне уявлення про цілісну професійну діяльність. У результаті за період навчання у вузі майбутній фахівець так і не встигає поєднати теоретичні знання з практичною діяльністю. У цьому значенні можна сказати, що навчальна ділова гра, як імітація того середовища, в якій доведеться працювати студентам, майбутнім фахівцям, може стати важливим засобом скорочення процесу адаптації випускників вузу до нових умов роботи та прискорити їх професійне становлення. Адже гра у виші - це своєрідний комплексний іспит, що вимагає від її учасників систематизованих і глибоких знань для застосування їх у подальшій самостійній практичній діяльності.

У процесі ділової гри засвоюються знання, уміння, навички, досвід професійної діяльності, формуються професійні мотиви та професійно значущі якості особистості. Вона моделює природні ситуації, з якими зіткнеться молодий фахівець на практиці, і тим самим готує його до реальної цілісної професійної діяльності.

Ділова гра як засіб підготовки студентів до іншомовного спілкування передбачає імітаційну модель різних видів комунікації і чинників, що забезпечують результативність спілкування - мотиви й цілі учасників комунікативної ситуації, їх соціальні ролі, психологічний клімат спілкування, стратегію і тактику комунікативної поведінки. Різні варіації цих чинників дозволяють процес підготовки студентів до іншомовної комунікативно-професійної діяльності наблизити до природного спілкування. У комунікативно-ігровій ситуації на перший план виступає розв’язання ігрового завдання, а мовний матеріал служить засобом досягнення поставленої мети. У діловій грі іноземна мова виступає інструментом професійного спілкування. Причому в процесі використання ділової гри в навчанні студентів іншомовного професійного спілкування потрібно враховувати її багатофункціональність. Ділова гра може виконувати кілька функцій: дидактичну, пізнавальну, мотиваційну, особистісно-формуючу, розважальну й виховну. Так, О.О.Вербицький особливо виділяв мотивуючу функцію ділової гри. На його думку, у діловій грі діяльність її учасників свідомо вмотивована, оскільки вони здійснюють лише ті дії, які є значущими за змістом. Причому зміст гри відповідає практичним інтересам студентів, що забезпечує єдність мотивів і діяльності.

Результативність ділової гри у розв’язанні дидактичних завдань під час вивчення іноземної мови багато в чому залежить від того, наскільки її учасники чітко уявляють, до чого вони повинні прийти в результаті. Правильно організовані навчальні ділові ігри дають можливість на професійно-виробничій основі набути ще до початку трудової діяльності, у стінах вишу, певний професійний досвід, засвоїти уміння й навички, необхідні в майбутній самостійній практичній діяльності. Ділова гра сприяє формуванню стилів мислення, що складаються в ситуаціях спілкування, комунікативних умінь і навичок, розвитку комунікативних здібностей і культури іншомовного мовлення. Важливо і те, що під час гри формуються вміння й навички аналізу обстановки, ситуації, визначати мету, зміст і засоби діяльності, передбачати очікувані результати, планування майбутньої діяльності, самостійного вироблення раціональних рішень, їх прийняття й реалізації, оцінки ефективності виконаних дій і їх коректування. У процесі колективної ігрової діяльності здійснюється соціальний розвиток особистості. У студентів - учасників гри розвиваються практичні навички роботи в умовах трудового колективу, набувається досвід управління, керівництва та організації колективу, засвоюються навички комплексного творчого розв’язання проблем [2, 154].

У процесі побудови, підготовки й проведення ділової гри доцільно відтворити реальну обстановку, в якій студенти виступають виконавцями конкретних ролей. Ролі повинні носити проблемний характер, а їх розподіл слід проводити з урахуванням індивідуальних можливостей і схильностей студентів. Зміст ділової гри доцільно будувати на конкретному мовному матеріалі професійного спрямування, що дозволить поєднувати навчання іноземної мови з виконанням професійних дій, що моделюють їхню майбутню самостійну діяльність в обраній професійній сфері.

Ділова гра за умови педагогічно раціональної організації містить значні резерви для розвитку професійної індивідуальності. У процесі ділової гри студенти отримують можливість розвивати творчу фантазію, висловити власну точку зору, розкривати і відстоювати свою професійну позицію, виявити рівень професійного мислення і культури мовлення, показати багатство словникового запасу іноземної мови.

Література:

1. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. – 1987. - № 5 . – С. 31-39.

2. Друзь Ю.М. Ділова гра як засіб підготовки студентів до іншомовного спілкування // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. – Вип.6. – Вінниця, 2002. – С.153-155.