Философия/2. Социальная философия

К.филос.н. Кузнецова М.Ф.

Сибирский федеральный университет, Россия

Современное образование как социальный институт

В социологии понятие института определяется как «устойчивый комплекс норм, правил и символов, регулирующий какую-либо из сторон человеческой жизнедеятельности и организующий их в систему ролей и статусов» [2]. Основными элементами социального института выступают действия людей (включая их внутреннюю психическую деятельность), их позиции (положения, отношения) и знаковые средства.

Социальный институт образования не просто формальная организация, члены которой выполняют определенные функции, он глубоко проникает в социальную жизнь, используя формы адаптации, сеть знакового опосредования, нормативного регулирования, легитимации (узнавание, идентификация, принятие действий). Становление институтов образования является продуктом культурной исторической эволюции.

Образование – сложное и многогранное общественное явление, сфера передачи, усвоения и переработки знаний и социального опыта. Зарубежные социологи часто определяют образование как «институционализированный (формальный) процесс, на основе которого общество передает ценности, умения и знания от одного человека, группы, сообщества другим. Формальное, институционализированное образование – это школы, техникумы, вузы, институты повышения квалификации и др., обучение в которых в той или иной мере регулируется обществом на базе господствующих в нем культурных стандартов, социально-политических установок и идеалов » [2].

С точки зрения институционального подхода, образование понимается как устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающая в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления определенных норм и принципов, социальных функций и ролей, управления и социального контроля в процессе которых осуществляется обучение, воспитание, развитие и социализация личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией.

Образование является относительно самостоятельной подсистемой жизнедеятельности общества, обладающей сложной совокупностью взаимосвязанных внутренних структур и выполняющей ряд функций в отношении общества, его отдельных подсистем и всех уровней социальной организации. Функции образования в широком контексте социального института можно разделить на базисные (обучение, воспитание, профессиональная подготовка) и социально-системные (легитимация, селективность, мобильность, культурно-релятивистская, эгалитарная функции, социальный контроль), которые реализуются совокупными усилиями многих социальных институтов.

Таким образом, если внутреннюю суть системы образования составляет сеть учебных заведений, учебно-дисциплинарное, методическое, технологическое содержание их функционирования, то внешнюю структуру образования (инфраструктуру) образуют структурные связи учебных заведений с внешней социальной средой.

Наиболее плодотворен системно-институциональный подход к анализу системы образования, который обуславливает направленность на выявление взаимодействия, взаимовлияния системы образования и различных подсистем общества: экономических, политических, социальных, культурных, а также эффективности образования, трактуемой в широком социально-экономическом и культурно-нравственном диапазоне. Системно-институциональный подход способствует выявлению взаимосвязей образования с производством, наукой, культурой, государством, другими социальными институтами, системами и подсистемами. Способствует выявлению их функциональных взаимодействий, изучению образования как определенной устойчивой и динамичной формы организации общественной жизни в сфере обучения и воспитания, исследованию взаимодействия социальных групп, общностей, определенным образом организованных для достижения целей обучения, воспитания, развития и социализации личности, профессиональной подготовки.

Общество требует от государства, в лице органов его управления, создания соответствующей системы образования, которая должна составлять основу эффективной государственной политики. Образование – не просто отрасль, в которой одни учат, а другие учатся. Нет, это могучий комплекс, включающий в себя программы, образовательные учреждения, органы управления образованием. В сфере образования используются в огромном количестве финансовые, материально-технические, человеческие ресурсы.

Международный опыт свидетельствует о том, что для стабилизации реформ требуется как минимум семь лет. В этот срок входит также время, за которое учебные заведения смогут перестроиться на новые рыночные отношения, приспособленные к новым условиям, без особого ущерба для кадров, учебных программ, без потери административного и педагогического корпуса [1].

Следует отметить, что большое количество новых проектов и, как следствие, реформ, появляется в переломные моменты развития общества, что ещё раз подтверждает не только тесную взаимосвязь образования с политикой и экономикой, но и способность образования решать некоторые из проблем в данных сферах. На наш взгляд, оптимальный путь для развития современного образовательного института – это обязательное использование мирового культурного опыта и непредвзятая оценка идеалов и традиций, накопленных в прошлом. По нашему твёрдому убеждению, образовательная система, как отечественная, так и мировая, должна совершенствоваться постепенно, находясь в постоянном взаимодействии с опытом прежних лет и ориентируясь на возможные перспективы.

Литература:

1. Кузнецова М.Ф. Образовательная политика в условиях глобализации общества: Монография. – Издательство «Спутник +», 2009г. – 201с.

2. Социология. / Под ред. П.С. Емшина, Д.З. Мутагирова, Н.Г. Скворцова. – СПб.:Питер, 2004 – 400с.