Н.В. Калашников¹, к.б.н. Б.А. Артеменко²

¹Центр детский экологический города Челябинска, Россия

²Челябинский государственный педагогический университет, Россия

АДАПТАЦИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Изучение протекания адаптационных процессов у школьников приобретает большую актуальность в связи с необходимостью реорганизации системы образования с целью ее индивидуализации, расширяющей творческий потенциал каждого ученика.

По мнению С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной, школьную адаптацию корректно рассматривать как более частное явление по отношению к общей социально-психологической адаптации, в структуре которой она может выступать как в роли следствия, так и в роли причины [3].

Адаптационные процессы совершаются по мере онтогенетического развития. Л.И. Божович отмечает, что психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие.

Кроме того, любой способ адаптации это конкретный исторический этап приспособительного процесса – адаптациогенеза, протекающего в определенных местах обитания и населяющих их представителей живой природы.

Если рассматривать психофизиологическое содержание адаптации, то это эффективная и экономная приспособительная деятельность организма к воздействию факторов внешней среды. В адаптации можно выделить две противоборствующие тенденции. С одной стороны, это отчетливые физиологические изменения под влиянием факторов среды, затрагивающие в той или иной мере все системы организма и психику человека в целом, с другой – сохранение гомеостаза, перевод организма на новый уровень функционирования, но при непременном условии – сохранение динамического равновесия.

В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (гомеостаз), она же обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды [6].

Как правило, выделяют 2 типа приспособительных реакций (реакции адаптации): быстрые и медленные. Первые (врожденные и формируются в процессе эволюции организма) обеспечивают срочную адаптацию (например, возрастание чувствительности глаза к свету в сумерках, усиление дыхания при физической нагрузке и др.). Они весьма экономичны: полезный для организма результат достигается с минимумом затрат. Медленные реакции направлены на долговременную адаптацию и формируются постепенно, в условиях длительного, воздействия факторов внешней среды (например, адаптация к недостатку кислорода с сохранением работоспособности в условиях высоты).

Среди различных систем организма, осуществляющих реакции адаптации, ведущее место принадлежит центральной нервной системе, которая координирует процессы адаптации организма в целом; важную роль в этом играют также эндокринная и вегетативная нервная системы. В процессе адаптации можно выделить 3 фазы (стадии):

1. Ориентировочно-приспособительную (сопровождается временным нарушением функций);

2. Неустойчивого, неполного приспособления (активный поиск устойчивого состояния, соответствующего новым условиям);

3. Относительно устойчивого приспособления.

Адаптационные возможности конкретного человека обусловлены рядом таких факторов как: его наследственность, возраст, состояние здоровья и степень тренированности, которая приобретает особенно важное значение. Расширить возможности можно с помощью регулярных тренировок, закаливания и т.д. При этом важно учитывать индивидуальные особенности организма, т.к. неадекватные нагрузки могут оказаться либо бесполезными (при их недостаточности), либо вредными (при их чрезмерности) для здоровья.

Поэтому адекватный для организма режим физического и биологического совершенствования следует устанавливать под контролем врача [1, 2].

Приспособление же человека к условиям новой социальной среды есть социальная адаптация, это один из социально-психологических механизмов социализации личности. В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив, непосредственно в ходе учебной деятельности.

Новая социальная среда предъявляет к ребенку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в дошкольное воспитательное учреждение связано с включением ребенка в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения. До этого момента практически весь опыт общения для ребенка сводился к отношениям с близкими взрослыми, которые выступали в роли бесспорного авторитета в решении всех жизненных вопросов и эталона для усвоения речи и навыков поведения. Если ребенок был в семье единственным, то нередко он обладал «монополией» на внимание и поддержку взрослых (в многодетных семьях ситуация выглядит более мягко). Перемена обстановки приводит к утрате «монополии»: для воспитателя детского сада каждый ребенок – один из многих. Далеко не всякое желание может теперь быть немедленно удовлетворено. Наоборот, возникает необходимость подчинять свои побуждения требованиям дисциплины, а во взаимоотношениях со сверстниками – учитывать их желания и склонности. Ситуация несколько осложняется, если ребенок поступает не во вновь сформированную группу, а в уже существующую, в которой сложился определенный стиль взаимоотношений. Как правило, ребенок, не страдающий отклонениями в развитии и не избалованный ежеминутной опекой родителей, быстро и хорошо приспосабливается к новым условиям, т.е. адаптация проходит успешно. Если же ему еще не доступна произвольная регуляция своего поведения, организационные требования детского учреждения могут оказаться непосильной нагрузкой. Отставание в развитии поставит его в невыгодное положение по сравнению со сверстниками, а переживания в связи с этим могут привести к нервному перенапряжению и срыву. Облегчение процесса адаптации во многом зависит от родителей, которые должны активно способствовать физическому и психическому развитию ребенка и, что особенно важно, формированию у него навыков общения.

При поступлении в школу жизнь ребенка вступает в качественно новый этап, когда на первый план выступает его участие в учебной деятельности. Именно в этот момент важно сразу начать создавать условия для оптимальной адаптации к условиям обучения и воспитания. Рациональный режим дня, закаливание организма, оптимальный уровень двигательной активности способствуют наиболее благоприятному течению процессов адаптации.

Требования к дисциплине еще более регламентируются. Обновляется коллектив сверстников. На этом этапе решающее значение имеет готовность к школьному обучению, как интеллектуальная, так и личностная. Заранее освоив начальные навыки учебной деятельности, и имея опыт общения со сверстниками, ребенок, как правило, нормально адаптируется к условиям системного школьного обучения. В этом отношении дети, не посещавшие дошкольные учреждения, иногда имеют некоторые интеллектуальные преимущества, но обычно сильно проигрывают в плане налаживания взаимоотношений и дисциплины. Проблемы в умственном и личностном развитии препятствуют нормальному вхождению в новые условия, обрекают ребенка на роль отстающего, а это в свою очередь может обусловить возникновение хронической психической травмы и нарушений поведения. От педагогов в критических ситуациях дезадаптации ребенка требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическим особенностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, а иногда и психокоррекционная работа совместно со специалистами других областей. Именно в этот момент и появляется необходимость в школьной адаптации [5].

Данное понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

Основными показателями психолого-педагогической адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения является формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Проблема межличностных взаимоотношений детей в группе имеет прочные традиции в возрастной, педагогической, социальной психологии и педагогике (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, А.С. Залужный, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Р.А. Литвак).

Однако далеко не у всех детей адаптация протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям, вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни [4].

При поступлении ребенка в 1-ый класс школы решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая скрытая программа социализации, благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка.

После окончания начальной школы необходимость адаптации возникает у ребенка как минимум еще два раза: в 5 и 10-ом классах, это связано с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.

Переходя в 5-ый класс ученик, попадает в новые условия («разноголосица» требований учителей; самоконтроль; принятие новой позиции – ученик второй ступени; расширение «школьной географии»). Все это, как и в 1-ом классе, требует психолого-педагогической помощи, при чем, если в 1-ом классе адаптацию лучше проводить в игровой форме, то здесь логично присоединить познавательную деятельность и осуществлять ее через коллективно-творческие дела.

В 10-ом классе у школьника меняется социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и т.д. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, будучи достаточно длительным, оно может привести к школьной дезадаптации: недисциплинированность, невнимательность, отставание в учебе, ребенок быстро утомляется и просто нежелание идти в школу.

Ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становиться все больше) являются наиболее подверженными дезадаптации.

Процесс адаптации ученика к школе, построение его отношений с одноклассниками и учителями, продуктивная работа на уроке становятся часто проблематичными из-за строгих требований образовательного стандарта и жестких рамок, в которых осуществляется учебный процесс.

Необходимость адаптации обусловлена социальными потребностями школы и общества, поскольку от адаптации зависит успешность в учебной деятельности, формирование адекватных механизмов приспособления к школе и жизни в целом.

В связи с этим нами проводилось исследование на базе ряда школ г. Челябинска в течение 2009-2011 гг. На начальном этапе проводилось исследование учеников 1, 5, 10-ых классов, для этого были применены метод социометрии и методика «Психологическая атмосфера в коллективе» А.Ф. Фидлера. Среди обследованных было выявлено 32 % детей со сложностью в школьной адаптации. Это дало основание провести коррекционную работу, способствующую успешной адаптации ребенка на переходных этапах школьного обучения. (1, 5, 10-й классы).

На начальном этапе были организованы учебно-методические выездные сборы для школьного актива, целью которых было обучение эффективному взаимодействию с учащимися 10-ых классов. Следующим этапом стала организация подобных сборов для учащихся 10-ых классов, где ученики, составляющие актив школы, выступили в роли координаторов. И, наконец, третьим этапом явились сборы для учеников 1 и 5-ых классов, но только в роли координаторов выступили уже ученики 10-ых классов.

Итогом работы стало улучшение взаимоотношений между учениками в классах, у детей значительно выросла самооценка, наблюдался личностный рост школьников. В целом был построен принцип преемственности между учениками разных параллелей от 10-ых к 5 и 1-ым классам. Произошло явное сплочение детских коллективов. Это подтверждают данные социометрии и данные методики А.Ф. Фидлера. Для примера приводим пять, наиболее показательных, из десяти позиций методики А.Ф. Фидлера для 5 и 10-ых классов (в 1-ом классе данную методику использовать не целесообразно в связи с возрастом детей и временем существования детского коллектива). В 5-ых классах показатель дружелюбия за два года в среднем вырос с 3,1 до 3,5, (результаты отражены в баллах) в 10-ых его рост составил с 2,2 до 4,19; показатель взаимной поддержки в 5-ом классе с 2,3 вырос до 2,9, в 10-ых классах с 2,69 до 3,6; показатель успешности для 5-ых классов составил 2,2 на начальном этапе работы и 2,6 на конечном, для 10-ых динамика его роста выглядит так: с 2,9 до 3,3 соответственно; показатель готовности к сотрудничеству вырос в 5-ых классах с 2,6 (2009 г.) до 4,1 (2011 г.), а в 10-ых классах: 2,3 – 3,2 соответственно и, наконец, показатели продуктивности работы на занятиях вырос с 2,8 до 3,1 (в 5-ых классах) и 3,3 до 4,0 (в 10-ых классах). Такая же положительная динамика наблюдалась и по остальным показателям.

Исходя из полученных результатов мы считаем, что программа является актуальной и практически значимой. Она обусловлена социальными потребностями школы и общества, поскольку от адаптации зависит успешность ребенка в учебной деятельности, формирование у него адекватных механизмов приспособления к школе и жизни в целом.

Литература:

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. [Текст] / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М., 1982.

2. Адаптация человека. [Текст] – Л.: Наука, 1972.

3. Беличева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации. Науч.-метод. пособие [Текст] / С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина – М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. – 127 с.

4. Кон, И.С. Социальные нормы и регуляция поведения. [Текст] – М., 1978.

5. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Психология образования.

6. Фомин, Н.А. Адаптация: общебиологические и физиологические основы. [Текст] – М.: «Теория и практика физической культуры», 2003.