Психология и социология /12.Социальная психология

 

К. психол. н.  Белая О.П.

Северо-Кавказский федеральный университет, Россия

Личность в современном  медиапространстве: проблемы социализации молодежи

Проблема развития личности в процессе усвоения накопленных обществом знаний, ценностей, опыта является давней исследовательской традицией психологических наук. Введенное  в середине XX века для обозначения этого процесса  понятие «социализация» (А. Бандура, Дж. Кольман), вслед за тенденциями общественного развития, обогащалось новым пониманием сущности и условий: от  управляемого воспитательного воздействия в образовательных учреждениях  до признания роли стихийных факторов в развитии индивида [1; 3; 6; 7; 9; 10; 12] и др.

Сегодня состояние отдельной личности и общества в целом вновь актуализировали научный поиск и обоснование целей, современных форм, cодержательных аспектов социализации. Еще недавно существовал социальный заказ общества образовательным системам на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.  Эта цель придавала системность и определяла содержание социализации, которая не противоречила реальной жизни общества.

Сейчас становление и развитие личности протекают в информационном, открытом, динамично изменяющемся обществе, где закрепляются новые ценности, социальные роли, новая культура социального поведения.

В концептуальном документе «Основные направления социально-эко­номической политики правительства Российской Федерации на долгосроч­ную перспективу» среди приоритетных обозначены и такие направления, как «облегчение социализации в рыночной среде через формирование ответ­ственности за собственное благосостояние и за состояние общества путем освоения молодыми поколениями основных социальных навыков, практи­ческих умений в области экономики и социальных отношений; противо­действие негативным социальным процессам, таким как распространение алкоголизма, наркомании и криминогенности в молодежной среде; вытес­нение асоциального поведения; обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантли­вых и активных молодых людей независимо от их социального происхож­дения; под­держка процессов интеграции новых поколений в глобализированный  мир, в открытое информационное сообщество» [11].

Фактически сформулирован новый социальный заказ, заданы направления формирования гражданина, востребованного современным обществом. Далее в документе говорится: «Социальный заказ на образование не должен быть только и по преимуществу заказом со стороны государства, а представлять и сумму частных интересов семей и предприятий».

Какие же ресурсы существуют у традиционных институтов социализации (семьи и школы)  для реализации этого заказа? Прежде всего, накопленный опыт социального взаимодействия и мотивированные кадры.

Однако в условиях системных трансформаций и модернизации российского общества этот потенциал не всегда эффективен.  Институт семьи, по мнению многочисленных исследователей, утрачивает свои традиционные функции, очевиден кризис детско-родительских отношений и психологическая несостоятельность семьи в реализации задач воспитания. Зачастую дискретное и эпизодичное «присутствие» семьи в духовной жизни молодежи порождают феномены безнадзорности, нравственной несостоятельности и др.

 Сегодня явно выделилось противоречие между декларируемыми ценностями повышения значимости семьи, укрепления семейных ценностей, гуманизации отношений, ориентацией детей и молодежи на развитие толерантных взаимоотношений с другими и реалиями жизни общества и отдельного человека [4]. Первичная социализация зачастую заменяется  взрослыми ролями, принятыми в конкурентной  рыночной среде, что ведет к деформации социального поведения детей и молодежи.

Современная школа также переживает кризис, являющийся следствием утраты ценностей образования, которое часто не  способствует реализации жизненных целей и собственной деятельности, неуважения к педагогу и педагогическому труду в массовом сознании. Предметом общественного анализа являются так же и традиционные формы социализации, которые оказались не популярными в среде самой молодежи.

Среди новых форм социализации наибольшее значение в условиях кризиса институтов семьи и образования приобретают современные масс-медиа, образующие качественно новое пространство, в котором организуются социальные практики, опыт социального взаимодействия, формируются представления о себе и о мире.  

Медиапространство представляет особую, значимую реальность для молодежи, обязательный элемент ее жизни («если ты не в MySpace, ты не существуешь»).  По результатам проведенного нами опроса, 100%  (1500 чел.) молодежи в возрасте от 14 лет до 21 года ежедневно пользуются Интернетом и  присутствуют в различных социальных сетях.  89% опрошенных назвали главной для них функцией Интернета - получение информации, 92% - общение. Общение в социальных сетях почти в 2,5 раза занимает больше времени, чем непосредственное общение с родителями (в среднем от 100 до 125 мин. в сутки). В силу этих и ряда других причин, молодежь не видит и не усваивает реальные образцы ролевого поведения. Альтернативной средой, демонстрирующей такие образцы, является интернет-пространство: блоги, социальные сети, молодежные порталы, электронные СМИ и др.

По мнению президента факультета журналистики МГУ Я. Засурского, «Интернет создал условия для второго «параллельного» существования личности, служит мощнейшим средством коммуникации и предлагает каждому человеку новые способы самореализации» [2]. С помощью технологических возможностей конструирования содержания современные масс-медиа способны оказывать информационно-психологическое воздействие широкого спектра: информирование, обучение, убеждение, манипулирование и др.

Как же используется этот ресурс для социализации? Какие ценности предлагаются молодежи  взрослыми, моделирующими медиапространство. И почему возникла проблема законодательного регулирования контента в СМИ и Интернет-пространстве?

Несмотря на огромный массив полезной информации,  технологий для дискуссий, обмена опытом, обучения и т.д. в медиасреде,  посредством гламура и дискурса  создается образ не существующей действительности, «правдоподобное подобие, лишенное подлинника, поверхностный, гиперреалистический объект, за которым не стоит какая-либо реальность» [8]. Доминирующей формой для самореализации молодежи в этой среде является реалити-шоу, а одна из характерных черт сегодняшнего телеэкрана – показ многочисленных видов и форм насилия. Под влиянием подобных информационных тенденций в  средствах массовой информации в массовом сознании формируется ценностный образ современного общества, утверждается «эффективная» поведенческая модель достижения успеха.

До определенного возраста дети мыслят преимущественно образами, из них строится «Я - образ», образ жизни и в целом образ мира.

Образ современного молодого человека в СМИ – мозаичный. В нем есть место и молодежным инициативам, и паттернам конструктивного социального поведения, но чаще это образ потребителя с ярко выраженной индивидуальностью, потребностями взрослого мира, человека, для которого успех в жизни представляется в форме обладания материальными ценностями.

 В исследованиях К. Кокшеневой отмечеатся, что «потребность молодого человека в «оформлении себя» в современном мире контролируется «взрослыми», предлагающими стандартный культурный набор: мода, разговор о самом интимном, секреты красоты, новинки кино и видео, презентации компьютерных игр, шоу-бизнес и жизнь звезд, магию, гороскопы, предсказания. На глянцевой «красоте» и «красивой жизни» лежит печать духовной порочности. И в сущности, они толкают человека, их принимающего, к положению пассивного маргинала, но никак не взрослой социально-активной личности» [5].

 

СМИ задают типичные для современной массовой культуры идеальные личностные образцы и нормы поведения, которые проецируются на молодежную субкультуру, присваиваются, формируя ценностные ориентации и реальное поведение.

В центре внимания отечественных и зарубежных исследователей (Дж. Брайант, Н. В. Брушлинская, О. И. Васильева, О. В. Гордякова, К. А. Тарасов, С. Томпсон, А. В. Федоров, Р. Харрис и др.) сегодня находится проблема репрезентации средствами телевидения модели агрессивной личности, ее влияние на восприятие и воспроизведение агрессивного поведения. В этой связи весьма актуальным представляется вступивший в силу Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». В профессиональном журналистском и психологическом сообществе, в сознании общественности возникла потребность разобраться в проблеме: почему некоторые мультфильмы, так любимые многими поколениями детей и взрослых, сегодня представляют опасность для развития? Ответ очевиден – изменилось состояние общественного сознания и модели поведения, регулируемые нормами морали и нравственности. Единичное асоциальное поведение, осуждаемое обществом в прошлом, становится зачастую типичным в реальном жизненном пространстве человека, совпадающим с репрезентативными образами агрессивного, безнравственного поведения в средствах массовой информации. В таком контексте модели агрессивного поведения воспринимаются как допустимые, заимствуются и воспроизводятся в таких формах, в каких личность осознает его приемлемым.

Проведенное нами исследование видов агрессии среди подростков с высоким уровнем агрессивности показало, что самым высоким показателем является склонность к отраженной агрессии – отвечать грубостью на грубость. Ответы испытуемых указывают на то, что, если над подростком зло подшутят или плохо отзовутся о нем, он не даст себя в обиду и ответит тем же. Склонность к отраженной агрессии проявляется у 49,0%  младших подростков и у 58,8% старших подростков, принявших участие в исследовании; 45% отметили проявление спонтанной агрессии.  Подросток  начинает злиться без веской на то причины, незначительная ситуация, пустяк может вывести его из уравновешенного состояния.

У 32% испытуемых проявляется аутоагрессия. Подросток не находится «в мире» с самим собой, беззащитен перед агрессивной средой.

Провоцирование агрессии у окружающих наиболее типично для старших подростков с высоким уровнем агрессивности (19,6%). Удовольствие от агрессии испытывают 12,4% испытуемых.

В качестве причин проявления агрессии и преступности в обществе испытуемые отметили: показ насилия на телеэкране, в Интернете (54,2%); социальное неравенство (53,0%); агрессия заложена в природе самого человека (45,1%). Полученные результаты иллюстрируют логическую цепочку в рассуждениях подростков, приводящую к выводам о естественности, неизбежности и оправданности агрессии в обществе.

Таким образом, в контексте социализации молодежи, контент современной медиасреды сегодня следует признать как неблагоприятный. Современные масс -медиа, обладая высоким воздействующим потенциалом, насыщенные привлекательными образами – носителями ложных идеалов и ценностей, воспринимаемыми как реальность бытия, не могут способствовать формированию социально активной личности, нацеленной на  конструктивное взаимодействие в условиях глобализации, гуманизации и открытости современного общества.

 

Литература:

1.            Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968. - 268с.

2.             «Всемирная паутина» вскоре может полностью подменить реальную социальную жизнь личности: сайт. -   URL: http://www.ntv.ru/novosti/98331/ (дата обращения: 27.09.12).

3.            Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - I960. - 500с.

4.            Кириленко, И.Н. Влияние семейных отношений на развитие агрессии в подростковом возрасте : дис ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2007. - 215 с.

5.            Кокшенева К. Нравственный мир: есть ли в нем место юношеству? // РФ сегодня. - №13. – 2004.

6.            Кон И.С. Социология личности. - М.:Политиздат, 1967. – 383с.

7.            Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

8.            Лексикон нонклассики. Художественно-эстетическая культура XX века /Под ред. В.В.Бычкова. - М.: РОСМЭН, 2003.- 607 с.

9.            Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. – 375с.

10.         Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - Пенза, 1994. – 180с.

11.         Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 28 июня 2000 г.

12.         Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1984. – 284с.