Психология и социология / 13. Современные технологии социологических опросов

К.с.н. Брянцева Е.А.

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Россия

Качество жизни во второй группе детей раннего возраста: методика современной фокус-группы в условиях дошкольного учреждения города Москвы

Улучшение качества жизни жителей столицы в начале нового тысячелетия становится одним из основных приоритетных направлений развития современного мегаполиса, над которым активно работают органы исполнительной власти округов города Москвы. По результатам социологических опросов москвичей в настоящий момент составлена конкретная система показателей улучшения качества их жизни [4; 4]. К числу данных показателей относятся социальная защищённость, возможность интеллектуального, творческого и культурного развития, качественное образование и медицинское обслуживание.

В том числе префектурами города Москвы особое внимание уделяется повышению качества жизни детей раннего возраста. В частности, для улучшения качества жизни москвичей раннего возраста сегодня проводится модернизация и техническое обеспечение существующих объектов образования, здравоохранения, культуры и спорта, ликвидация дефицита мест в детских садах, строительство новых и реконструкция существующих дошкольных учреждений, возврат ранее перепрофилированных объектов. Также увеличивается количество и капитальный ремонт дворовых детских площадок, помещений, досуговых клубов по месту жительства, создаются инфраструктуры уличных и дворовых видов спорта. В помощь семьям в воспитании и адаптации детей раннего возраста в обществе расширяется деятельность информационно-справочных центров, например, таких как «Мой ребёнок».

Относительно качества жизни москвичей именно во второй группе детей раннего возраста можно отметить следующее. На фоне активного развития социальных институтов образования происходит качественное обновление системы воспитания детей данного возраста в условиях семьи и российского общества на базе последних достижений науки и техники [5;11]. Развиваются теоретические подходы к пониманию качества жизни, их методологические возможности и ограничения [1;90]. Вместе с тем совершенствуются методики исследования качества жизни детей с применением методов современной социологии. К их числу относится и метод фокус-группы, позволяющий собирать данные об особенностях качества жизни детей данного возраста в гомогенных группах (по значимым для исследования признакам), имеющих фокус, с участием социолога и основанный на принципах групповой динамики.

Таким образом, актуальность проблемы недостаточной разработанности методики социологического исследования качества жизни во второй группе детей раннего возраста с применением метода фокус-группы обусловлена его возможностью выступать средством унификации деятельности социолога по производству социологической информации, обеспечивающего сопоставимость результатов.

Что касается разработанности проблемы данного исследования, то следует отметить, что в настоящий момент вопросы, связанные с повышением качества жизни детей раннего возраста, разрабатываются в большей мере отечественными дошкольными педагогами [5;11] и социальными психологами [5;79].

Наряду с этим можно напомнить о том, что понятие качества жизни становится междисциплинарным, вследствие чего в отечественной науке появляется публикация тематического междисциплинарного словаря с одноимённым названием [3;3].

Социологическая информация, касающаяся методики проведения социологического исследования с применением метода фокус-группы, содержится в публикациях как отечественных авторов – Е.В. Дмитриевой, С.А. Белановского, О.Т. Мельниковой, Н.Н. Богомоловой, Т.В. Фоломеевой, так и зарубежных авторов – Р. Мертона, П. Кендалла и М.Фиске, Р. Крюгера и М.Э. Кэйси.

Особое место занимает также работа отечественных исследователей А.А. Майер, О.И. Давыдовой, Н.В. Ворониной, которая посвящена инновационным интерактивным формам работы с родителями детей раннего возраста [7;14].

Теперь уточним объект, предмет и цель данной научной работы.

Объектом социологического исследования являются особенности качества жизни во второй группе детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет).

Предметом социологического исследования выступает методика социологического исследования качества жизни во второй группе детей раннего возраста с применением метода фокус-группы в условиях дошкольного учреждения города Москвы.

Цель – обосновать методику социологического исследования с применением метода фокус-группы в изучении особенностей качества жизни во второй группе детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения города Москвы.

Далее определим понятия качества жизни во второй группе детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения города Москвы и методики социологического исследования с применением метода фокус-группы.

Относительно определения понятия качества жизни можно сказать, что в современной науке существует три подхода к его рассмотрению [3;8]. Данное понятие рассматривается в рамках объективации качества жизни, в контексте субъективных составляющих качества жизни, а также в рамках комбинированного подхода, где учитываются как объективные, так и субъективные характеристики.

В рамках третьего подхода под качеством жизни во второй группе детей раннего возраста будет пониматься совокупность свойств жизни жителей столицы в возрасте от 1 года до 2 лет. Эти свойства включают, как внутренние возможности осуществлять жизнедеятельность с той или иной интенсивностью и экстенсивностью, так и свойства, выражающие уровень соответствия параметров среды и характеристик жизненных процессов индивидуально и социально позитивным потребностям, интересам, ценностям и целям.

Обратим внимание читателя на то, что для автора данной работы с социологической точки зрения представляют интерес, прежде всего, три свойства жизни москвичей во второй группе детей раннего возраста: общение (с взрослыми и детьми), их предметное окружение и детская деятельность (предметная, продуктивная, музыкальная и др.). Они включены в развивающую социальную среду, куда попадают дети, приходя в любое дошкольное учреждение города Москвы. Эти свойства и обуславливают специфику качества жизни во второй группе детей раннего возраста, поэтому они и будут входить в состав плана групповой дискуссии при разработке методического инструментария метода фокус-группы.

Здесь следует добавить, что ведущим типом деятельности ребёнка второго года жизни является предметная деятельность. В ней происходит развитие личности ребёнка, его восприятия, памяти, мышления, речи, самосознания, самостоятельности и др. Вместе с тем совместная практическая деятельность ребёнка второго года жизни и взрослого происходит с целью усвоения культурных способов употребления предметов. Причём взрослый является не только источником, поставляющим предметы ребёнку, но и образцом человеческих действий с предметами. При проектировании плана дискуссии следует также учитывать специфику и направления предметной деятельности детей второго года жизни [2;14].

Теперь перейдём к методике проведения социологического исследования с применением метода фокус-группы.

Следует сказать, что в современной социологии существует такое определение методики. Методика понимается как система операций, предписаний с указанием процедур их применения в методах, обеспечивающих условия получения валидной, релевантной и репрезентативной социологической информации.

Под методикой социологического исследования обычно понимается совокупность конкретных методов, правил и приемов их использования для получения достоверных знаний об изучаемой проблеме. В современной социологии разработаны правила проведения исследования в рамках выбранной исследователем методической стратегии [7;274]. Перечислим ниже правила методической стратегии:

- ни один метод не является универсальным, но имеет свои, четко очерченные возможности;

- не существует вообще «хороших» или «плохих» методов, есть лишь адекватные и неадекватные исследовательским задачам;

- надежность метода обеспечивается не только его обоснованностью, но и соблюдением правил его применения;

- адекватность и надежность метода проверяются в пилотажном исследовании;

- каждый метод требует специальных правил апробации в пилотажном исследовании;

- методическое мастерство обеспечивает оперативность и экономичность использования методов, не в ущерб качеству данных.

Следует также вспомнить о том, что по процедуре разработки выделяют два вида методик социологического исследования – авторские и типовые методики. Авторские методики выступают отражением уникальных особенностей решения методических задач в условиях отдельной исследовательской ситуации, в то время как типовые методики разрабатываются ведущими социологическими центрами.

Далее опишем процедуру разработки авторской методики социологического исследования.

Часто социологи при определении процедуры выделяют два аспекта: последовательность, поэтапность в реализации системы действий социолога и совокупность методических и технических средств, используемых в данном исследовании. Под процедурой (от лат. procedo – порядок) будем понимать официально установленный или принятый порядок, последовательность, способ действий.

Под процедурой социологического исследования будем понимать логически связанную последовательность методологических и методических операций исследования и объяснения состояния объекта. Процедура социологического исследования состоит из последовательных этапов.

Под этапами социологического исследования будем понимать комплекс процедур, составляющих стадии реализации его цели и задач. Обозначим три основных этапа в проведении социологического исследования: 1-ый этап называется подготовительным этапом; 2-ой этап – оперативным этапом сбора данных; 3-ий этап – результирующим этапом обработки и анализа данных.

Перечислим ниже составляющие элементы этапов и процедур социологического исследования с применением, выбранного автором данной работы, метода фокус-группы, важные в методическом аспекте.

1) Подготовительный этап:

- разработка программы и плана социологического исследования как главных процедур осуществления исследования;

- разработка методического инструментария;

- подготовка основных ресурсов (кадровых, временных и финансовых);

- набор респондентов в фокус-группы;

- проведение пилотажного исследования, анализ его результатов и необходимая корректировка инструментария.

2) Оперативно-процедурный этап:

- полевые работы (проведение необходимого количества фокус-групп и проч.);

- ведение дневника исследования, где модератор отмечает особенности фокус-групп и делает предварительный отчет.

3) Заключительный этап:

- подготовка, обработка и анализ данных;

- составление отчёта и проведение презентации.

Теперь представим фрагмент авторской методики социологического исследования с применением метода фокус-группы на подготовительном этапе, на примере разработки методического инструментария по теме: «Особенности качества жизни во второй группе детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения города Москвы». При разработке автор ориентировался, прежде всего, на указанную выше специфику изучаемого объекта, а разработанную систему показателей и индикаторов выделил в самостоятельные тематические блоки и сформулировал вопросы к ним.

Итак, проектирование методического инструментария метода фокус-группы в виде плана дискуссии начинается с составления перечня ключевых тематических блоков: общение, предметное окружение, деятельность детей. Затем, исходя из цели и задач социологического исследования, составляется план дискуссии.

Цель исследования – выделить особенности качества жизни детей во второй группе детей раннего возраста в развивающей социальной среде дошкольного учреждения города Москвы.

Задачи исследования:

- определить особенности взаимодействия детей второй группы со своими сверстниками, с взрослыми людьми в развивающей социальной среде дошкольного учреждения города Москвы;

- определить структуру предметного окружения во второй группе детей раннего возраста в развивающей социальной среде дошкольного учреждения города Москвы;

- определить виды преобладающей детской деятельности в развивающей социальной среде дошкольного учреждения города Москвы.

В данном исследовании план дискуссии представлен ниже.

План групповой дискуссии

Знакомство, «разогрев» (цель и задачи дискуссии, время, гарантии конфиденциальности и проч.)

1. Общение

Не могли бы вы коротко рассказать о своём опыте посещения детского сада с ребёнком?

(полученный ответ зондируют):

- Расскажите, на что вы обращаете внимание при выборе детского сада?

- Какой из критериев самый важный? Почему?

- Как вы относитесь к воспитателям детского сада? Как ваш ребёнок относится к ним?

- Как вы относитесь к детям, посещающим детский сад и их родителям? Как ваш ребёнок относится к ним?

- С кем ваш ребёнок чаще общается (с воспитателями или со сверстниками)?

2. Предметное окружение.

А. Демонстрация различных видов игрушек.

Обсуждение (задавая вопрос, фиксируют спонтанные реакции, ответы зондируют):

- Видели /не видели раньше такие игрушки? Что? Когда? Какие лучше? Почему они запомнились?

- Какие из них хуже? Почему?

- Опишите, пожалуйста, какие именно игрушки представлены в детском саду (сюжетно-образные, игрушки-двигатели, дидактические игрушки, наборы предметов, куклы-неваляшки, мягкие игрушки, заводные игрушки, игрушки на батарейках, строительные модули и проч.)?

- С какими игрушками любит играть ваш ребёнок (сюжетно-образными, игрушками-двигателями, дидактическими игрушками, наборы предметов)?

- Делится ли он игрушками с другими детьми?

- Играет ли ваш ребёнок с воспитателем или предпочитает одиночество?

Б. Демонстрация слайдов с изображением оборудования для самостоятельной деятельности детей (горка со скатом, горка-манеж, дидактические столики для детей, стол-барьер для игры, стол-шкаф и др.)

Обсуждение (задавая вопрос, фиксируют спонтанные реакции, ответы зондируют):

- Видели /не видели раньше такие игрушки? Что? Когда? Какие лучше? Почему они запомнились?

- Опишите, пожалуйста, какое именно оборудование представлено в детском саду?

- Какое из них лучше? Какое хуже? Почему?

3. Деятельность детей

(полученный ответ зондируют):

- Расскажите, пожалуйста, каким видом деятельности предпочитает заниматься ваш ребёнок? Рисует? Слушает музыку? Поёт? Лепит? Конструирует? Танцует?

- Что он не умеет делать?

- Что у него получается лучше всего?

- Он один или с друзьями действует? Действует ли он с взрослыми?

- На кого он ориентируется?

- Собирает ли пирамидку самостоятельно из 3 колец?

- Ориентируется ли ваш ребёнок в форме, в величине, в цвете?

- Умеет ли ваш ребёнок сортировать предметы по названию?

Завершение фокус-группы – подведение итогов (сходства и разногласия мнений участников).

Теперь опишем параметры отбора респондентов в фокус-группы на этапе планирования социологического исследования с применением метода фокус-группы. Критерием отбора родителей в фокус-группу служит время пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. При составлении фильтрующей анкеты по отбору респондентов учитывается фактическое время пребывания ребёнка во второй группе детей раннего возраста в дошкольном учреждении. То есть одна из фокус-групп проводится с родителями детей, посещающих группу кратковременного пребывания, а другая – с родителями детей, посещающими группу с двенадцатичасовым пребыванием.

В данном социологическом исследовании автор отдал предпочтение методу фокус-группы, поскольку в отличие от глубинного интервью взаимодействие родителей, дети которых посещают дошкольные учреждения, стимулируют более глубокие ответы. Данное исследование может также проводиться с использованием современных возможностей Интернет с применением «он-лайн» фокус-групп, что на сегодняшний день является инновационной формой работы с родителями.

В заключение представим научную новизну исследования. Во-первых, обоснована возможность применения методики социологического исследования с использованием метода фокус-группы в изучении особенностей качества жизни во второй группе детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения города Москвы. Во-вторых, фокус-группа представлена как одна из инновационных интерактивных форм работы с родителями, дети которых посещают вторую группу раннего возраста.

Представим также научные выводы исследования.

Во-первых, систематизированы материалы по проблеме исследования, что позволило выделить особенности качества жизни во второй группе детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения города Москвы в виде общения, предметного окружения и деятельности детей.

Во-вторых, кратко описан фрагмент авторской методики социологического исследования с применением метода фокус-группы на подготовительном этапе, на примере разработки методического инструментария по теме: «Особенности качества жизни во второй группе детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения города Москвы».

Таким образом, результаты данного исследования обогащают предметную область социологии детства посредством применения метода фокус-группы в получении нового знания о специфики качества жизни во второй группе детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения города Москвы. Созданная методика может быть также использована социологами в дальнейшем при проведении социологических исследований по междисциплинарной проблематике, посвящённой качеству жизни детей раннего возраста в условиях современной России.

Литература:

1. Аверин Ю.П. Качество жизни и социальная стабильность российского общества // Социология. №4. 2009. С. 90-105.

2. Группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста. – М.: Центр «Школьная книга». – 2010. – 40 с.

3. Качество жизни. Краткий словарь. М: Смысл, 2009. – 168 с.

4. Концепция развития Центрального административного округа города Москвы на 2008 – 2012 годы (Основные положения). – М.: «Префектура ЦАО г. Москвы», 2008. – 9 с.

5. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М.: «ТЦ Сфера», 2011. – 128 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

6. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методич. пособ. для педагогов групп раннего возраста. Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» // Отв. ред. Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга». – 2004. – 80 с.

7. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией Г.В. Осипова. М.: Издательская группа «Норма-Инфра-М», 1998. – 672 с.

8. Семейный досуг с детьми раннего возраста / Сост. С.Н. Теплюк. – М.: – М.: Издательство «Карапуз». – 2011. – 160 с.