Алексеенко С.Д.

Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Проверка является важнейшим элементом процесса обучения. Без нее невозможно правильно и четко организовать учебный процесс, обеспечить его эффективность. Как показала практика, попытки исключить контроль частично или полностью из учебного процесса приводят к снижению качества обучения. В то же время педагогический контроль и, в первую очередь, экзаменационный представляет для студентов весьма серьезное испытание, когда подводятся итоги работы за семестр, решаются вопросы правомерности сохранения статуса студента, получения стипендии, перехода на следующий уровень обучения. Одной из специфических характеристик экзаменационной ситуации является также и ее неопределенность. Все это и вызывает эмоциональную напряженность. При этом, одни исследователи считают, что возникающее у студентов в этот период нервно-эмоциональное напряжение отрицательно отражается на их здоровье и умственной деятельности. Другие придерживаются мнения, что возникающее нервно-эмоциональное напряжение является приспособительной реакцией личности, позволяющей ей мобилизоваться для достижения цели, усилить волевую активность [3].

Первое комплексное исследование влияния экзамена на психику студентов было проведено в конце 20-х годов тогда еще молодыми учеными, а в последствии корифеями в области психологии, физиологии, педагогики, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, П. С. Добровицким, А. Б. Залкидом, Р. М. Микельсоном, С. Т. Шацким. Эксперимент проводился со студентами, поступившими в Академию коммунистического воспитания в осенний прием 1927 года. Выводы исследователей были однозначны: экзаменационная ситуация характеризуется как нервозная, аффективная, отрицательно сказывающаяся на психической и интеллектуальной деятельности испытуемых, оказывающая угнетающее влияние на их жизнедеятельность [7].

Достаточно полный обзор работ, посвященных исследованию психического состояния испытуемых, был проведен О. Кондашем [5]. Так, исследования В. Пржироди показали, что у 23,6% учащихся появляется страх перед испытанием, по данным И. Джерси для 44% учащихся экзамен является стрессом и вызывает страх, результаты экспериментов Д. Штефановича выявили 42% студентов, психическое состояние которых перед каждым экзаменом характеризуется волнением, страхом, неуверенностью и скованностью. В выводах по результатам исследования самого О. Кондаша отмечается, что у четвертой части студентов из-за волнения перед экзаменами значительно ухудшается психическое состояние. Более того, «для 9-12% учащихся и студентов волнение составляет настолько серьезную проблему, что требует особенного внимания, причем минимум как половина этого количества требует психотерапевтического лечения для уменьшения волнения» [5, с.30] .

Анализ эмоциональных переживаний студентов в экзаменационной ситуации, проведенный А. А. Будницкой, свидетельствует о наличии среднего (у 53%) уровня ситуационной тревожности [1].

Э. Ю. Пунг, Т. С. Кириленко отдельно выделяют напряженность до экзамена, сравнивая ее с «предстартовым» состоянием [6; 4]. Что же касается напряженности в процессе сдачи экзамена, то она вызывается степенью несовпадения прогнозируемых результатов с действительными, особенностями возникающего контакта с преподавателем, важностью и значением для студента экзаменационной оценки [4]. На основе проведенного полифункционального исследования Е. П. Ильиным и сотрудниками был сделан вывод о том, что волнение студентов перед зачетами и экзаменами вызывает не только эмоциональное напряжение, но и способствует активизации волевой сферы, мобилизации к умственной деятельности. Поэтому, по мнению авторов, нет необходимости подходить к оценке нервно-эмоционального напряжения во время сессии только с негативных позиций [3].

В литературе рассматриваются специальные методы для снижения

волнения перед испытаниями: позотонические упражнения, нервно-мышечная релаксация, ситуационное самопрограммирование [2], метод систематической десенситизации Вольпе [5].

В то же время, эмоциональная обстановка на экзамене во многом определяется личностными и профессиональными качествами преподавателя. К сожалению, в педагогической практике достаточно часто проявляется субъективизм экзаменатора. С этих позиций тестовый контроль, который отличается объективностью и стандартизованностью, имеет преимущества перед другими методами проверки.

В связи с переходом в свете требований Болонского процесса на кредитно-модульную систему обучения значительно повысилась роль промежуточного контроля, который действительно приобрел систематический характер. В результате студент перед экзаменом уже достаточно четко представляет свои возможности и требования экзаменатора. Таким образом, дидактические факторы способствуют снижению нервно-эмоционального напряжения студентов во время экзаменационной сессии.

Литература:

1. Будницька О. А. Індивідуально-особистісні детермінанти емоційних переживань у психотравмуючій ситуації [Текст]: автореф. дис….канд. психол. наук / О. А. Будницька. – К., 2001. – 16 с.

2. Губенко А. В. Рекомендации по психогигиене педагогической деятельности [Текст] / А. В. Губенко // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 5. – С. 31-34.

3. Ильин Е. П. Изучение проявлений нервно-эмоционального напряжения у студентов во время сдачи экзаменов [Текст] / Е. П. Ильин [и др.] // Современная высшая школа. – 1979. – № 1. – С. 67-82.

4. Кириленко Т. С. Психическая напряженность и ее проявления в зависимости от особенностей деятельности [Текст]: автореф. дис….канд. психол. наук / Т. С. Кириленко. – Л., 1977. – 17 с.

5. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням [Текст] / О. Кондаш. – К.: Радянська школа, 1981. – 170 с.

6. Пунг Э. Ю. Опыт експериментального исследования эмоциональной напряженности в ситуации екзамена [Текст]: автореф. дис….канд. психол. наук. Э. Ю. Пунг/ – Тарту, 1969. – 16 с.

7. Экзамен и психика [Текст]/ А. Р. Лурия [и др.]. – М. –Л.: АКМ, 1929. – 120 с.