ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА
И ПСИХОЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
|
Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. К.Д. Ушинский |
В процессе многолетней
педагогической практики учитель приобретает всё более разнообразный опыт
образовательных взаимодействий и всё же он нередко сталкивается с учебными и
социальными проблемами нового поколения школьников. Нами проведен анализ
проблем, возникающих у детей в начальной школе, и их причин, скрытых в
современном процессе обучения. Это позволило создать методический материал для
ориентации педагогов – учителей и психологов - в этой сложной практической
сфере образования.
Таблица 1
Проблемно-
причинные связи, возникающие в процессе обучения
младших
школьников
|
Проблемы |
Причины |
|
Трудность общения детей со сверстниками и взрослыми:
агрессивность, импульсивность, несговорчивость, неуступчивость, капризность |
Несформированность социальных умений в дошкольном и
в предшкольном периодах образования |
|
Сложность общения родителей с ребёнком: невосприятие
детьми семейных ценностей, непослушание, своеволие |
Нарушенные детско-родительские отношения:
непоследовательность в воспитании, барьер со стороны ребенка из-за
несоблюдения взрослыми социально-этических норм, завышенные (не по возрасту)
требования к ребёнку со стороны взрослых |
|
Инфантильность детей (относительно возрастных
эмоциональных и волевых возможностей соблюдения культурных норм поведения в
общении) |
Предупредительный, гиперопекающий
стиль воспитания в семье: родители делают всё за детей, берут на себя весь груз забот, потому что сами «лучше
знают, что нужно», не предоставляют детям самостоятельности и не
формулируют для них круг обязанностей, принимают отказные реакции дети,
которые не хотят взрослеет, поощряют завышенный
уровень притязаний детей и их необусловленную требовательность. |
|
Грубость и жестокость родителей в обращении с
детьми, воспитание наказанием |
Непонимание детской психологии, психологическая и
педагогическая неготовность к семейным и родительским отношениям, ослабление
эмпатийных связей, незнание методов воспитания и неумение воздействовать на
ребёнка с помощью убеждения. |
Большинство
младших школьников быстро адаптируются к системе образовательных отношений,
однако, нередко встречаются проблемные дети, которым трудно дается ориентация в
новых социокультурных условиях.
Педагогически
тревожными представляются случаи, когда ребенок старается быть адекватным в
школе, но это дается ему слишком высокими трудозатратами и он истощается.
Выявить неблагополучные состояния ребенка, подвергнуть психолого-педагогическом
анализу признаки личностных затруднений, можно, рассмотрев в этом контексте
детские рисунки. Истощаемые в образовательных взаимодействиях в школе,
тревожные дети иногда рисуют виселицы, кровавые сцены, загробную жизнь, взрывы.
Это может быть показателем авторитарного общения взрослых с ребенком,
осуществляемого с позиций силы. Такой ребёнок приходит в класс и с утра
замыкается в себе, дистанцируется от общения, говоря: «Не разговаривайте со
мной, у меня плохое настроение! Ничего делать не хочу и не буду!». Игры, в
которые он включается, сюжетно в основном связаны с животными. Такие дети, как
бы не хотят взрослеть, изображают в играх малышей, капризных и несмышленых,
мелких животных, птичек. Они не хотят взрослых человеческих отношений,
отказываются от командных и коллективных, в том числе подвижных, игр.
Не редко в этих случаях
привычные методы и приёмы воспитательной и обучающей работы не эффективны. В
этих случаях педагог ищет современные технологии и методики взаимодействия с
детским коллективом, новые формы сотрудничества с родителями.
В адаптационный период
младших школьников педагогически целесообразно рассмотреть два аспекта:
физиологический
- организм ребёнка перестраивается и привыкает к новому школьному режиму,
учится выдерживать школьные нагрузки, постепенно приобретает необходимую
соматическую работоспособность;
психологический
– личностная и социальная адаптация ребёнка к новому коллективу сверстников,
взаимодействию с учителями.
Соответственно учитель
начинает проводить социально-педагогическую работу по ряду необходимых для
облегчения адаптации ребенка направлениям
Таблица 2
Социально-педагогическая
работа учителя
с младшими
школьниками в 1 классе
|
Направления работы учителя в первом классе |
||
|
с родителями |
с учениками |
с
педагогическим коллективом и школьными службами |
|
Анкетирование |
Дети в классе размещаются: по медицинским показаниям; с учётом психологических
особенностей; по желанию детей. |
Изучение медицинских карт, заполнение листка здоровья. |
|
Проведение родительского собрания совместно со
школьным психологом «Трудности учащихся и родителей в адаптационный период» |
Изучение интересов и увлечений детей |
Сотрудничество с психологом, логопедом,
учителями, ведущими изобразительное искусство, музыку, физическую культуру,
иностранный язык. |
|
Рекомендации психолога «Памятка для родителей» и
консультации |
Планирование коллективных трудовых дел (КТД), игровая
коррекция социальных способностей |
Рекомендации психолога «Как работать с
классом». |
Начальная школа –
оптимальный по времени отрезок школьного пути ребёнка, когда интенсивно
формируются общие способности к учению, когда достаточно легко восполнить
недостатки дошкольного развития ребёнка. В этот период оптимальна коррекция
негативных тенденций в детском развитии, когда ещё не упущена возможность
повысить успешность обучения каждого ученика, скорректировать и сформировать
межличностные отношения.
Проблема готовности к
школе для психологов и педагогов традиционна: диагностируются и оцениваются три
аспекта школьной зрелости учащихся (интеллектуальный, эмоциональный,
социальный). Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает
функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость
представлена уменьшением импульсивных реакций и возможностью длительное время
выполнять то, что надо, а не то, что хочется, то есть не очень привлекательные
для ребенка задания. К социальной зрелости относится потребность ребёнка в
общении со сверстниками и умение подчинить своё поведение законам детских
групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения
[1].
Основная цель педагога
создать в первом классе психологически благоприятные условия для всех учеников,
которые при этом получат глубокие и прочные знания, будут всесторонне
развиваться и приобретать важнейшие навыки воспитания в соответствии со своими
склонностями и способностями, полностью реализуя свой природный и личностный
потенциал.
Работая с детьми, не
готовыми к школе, педагог берёт на себя те функции, которые традиционно входят
в круг обязанностей родителей и детского сада, так как подготовка ребёнка к
школе, к овладению общих навыков учебной деятельности является результатом его
полноценного развития в период дошкольного детства. Школьный педагог вынужден
сначала компенсировать пробелы в развитии, которые обнаруживаются у ребенка к
моменту поступления в школу, и только после этого приступить к обучающим
занятиям по школьной программе. Поэтому первостепенной задачей учителя первого
класса при работе с такими детьми является их доразвитие. Учитывая возраст детей, целесообразно использовать
игровые методы обучения, с помощью которых у младших школьников формируются
необходимые компетенции для успешного овладения полноценной учебной
деятельностью.
«Потеря» 1 – 2 месяцев в
начале первого учебного года на компенсирующую развивающую работу
предопределяет дальнейшую успешность первоклассника в обучении. Иногда этот
период объективно затягивается, и тогда педагог ищет коллегу, соратника,
который сможет понять, принять и помочь ему продуктивно организовать
образовательный процесс для школьника, не успевающего осваивать учебную
программу в установленные сроки. Таким «попутчиком» для учителя является школьный
психолог. Преимуществом занятий ребенка с психологом является комфортность,
которую он испытывает из-за отсутствия внешней оценки его достижений во
взаимодействии со специалистом. Психолог располагает такими методами для
диагностики и обучения ребенка, которые предоставляют ему большую свободу в
выборе учебных тем и заданий, инициируют его творческое отношение к учебной
деятельности, развивают различные способности учащихся.
Сегодня накоплен позитивный опыт
проведения дополнительных занятий психолога (в средней общеобразовательной
школе №507 Московского района города Санкт-Петербурга) со всем классом при
организационном делении ученического коллектива на две группы. Эти занятия
условно называются «Уроки счастья»: в них сохраняется временная длительность
урока, а сами занятия наполняются разнообразными тематическими играми и
коммуникативными тренингами, соответствующими по нагрузке возрастному периоду
развития обучающихся.
Программа занятий выстраивается с учетом ряда принципов, оправдавших
себя в учебной практике.
1. Общение с классом основано
на добровольности. Согласие родителей на психологическое сопровождение
подтверждается письменно в начале учебного года. В случае отказа родителей от
психологического сопровождения обучающегося ребенок не вовлекается в занятия,
хотя и может на них присутствовать.
2. Психолог и классный
руководитель придерживаются принципа сотрудничества, основанного на открытом
общении; создавая атмосферу доверия и уважения, побуждают обучающихся к
творчеству, активизируют лучшие качества личности каждого ребёнка.
3. Соблюдение открытости
методов, упражнений и используемых методик для родителей, педагогов и лиц,
имеющих отношение к воспитательному процессу; вместе с тем соблюдается принцип
неразглашение особенностей процесса, личностных качеств учащихся и их
достижений точки зрения педагогической оценки.
4. Все сведения, полученные в
результате тестирований, анкетирований и иных тестовых методик, являются
конфиденциальными и не подлежат разглашению.
5. Признаётся и приветствуется
самостоятельность и свобода в мыслях и поступках, в выборе модели поведения.
Наилучшим является поэтапное и постепенное усвоение полученных знаний –
тренинговые упражнения на занятиях и закрепление освоенной модели поведения в реальной
жизни.
Задача психолого-педагогического сопровождения помочь обучающимся
закрепить культуросообразную модель поведения, психологически приемлемую для
личности младшего школьника, а также обеспечить осознание ребенком собственной
ответственности за самостоятельно принимаемое решение.
Следует
отметить, что психологическое
сопровождение класса осуществляется в трёх направлениях - занятия с
учениками, консультации педагогов, работающих с классом; консультации с
родителями.
Психолог выходит на родительские собрания с просветительско-разъяснительной
целью [3], отвечает на вопросы родителей в формате группового консультирования.
При необходимости проводится индивидуальная работа с обучающимися, а также
индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания, коррекции
поведения, особенностей психического развития детей [2].
Программа общего психологического развития школьников
включает в себя теоретическую и практическую части. Цель занятий – развитие
навыков и умений конструктивного общения со сверстниками, с родителями, учителями.
Задача психологического сопровождения – обучение младших школьников основам
коммуникативного взаимодействия, включая методы разрешения конфликтных
ситуаций, приёмы саморегуляции, а также развитие самосознания. Появился опыт
успешного применения тестов и упражнений, направленных на выявление личностных
качеств, притязаний, исследование самооценки детей, а также неоднократно
проводилось социометрическое анкетирование ученического коллектива в классе.
Возможность
вносить изменения в программу общения с классом открывает перед учителем и
психологом путь к близкому взаимодействию с ребятами: обсуждение острых тем,
дискуссии об актуальных для школьников вопросах, а также представление в
ролевых играх ситуаций, требующих разновариантного поведения. Также обоснована
продуктивность использования упражнений, имеющих разнонаправленное воздействие
на школьников - обучение, самораскрытие, снятие напряжения, релаксация.
Например, для сплочения группы обучающихся
применялись следующие тренинговые упражнения [6, 21].
1. «Посылка»
Участники
стоят в кругу, взявшись за руки. «Посылка» направляется пожатием руки. Сигнал
передаётся как можно быстрее. Можно менять направление движения сигнала,
дополнив его жестами, мимикой.
2. «Встреча взглядами»
Все
участники стоят в кругу, опустив головы вниз. По команде ведущего они
одновременно поднимают головы, стараясь встретиться с кем-то взглядом. Та пара
игроков, которым это удалось, покидает круг.
3. «Восковая палочка»
Один
участник встаёт в центр круга и закрывает глаза, остальные поддерживают его
руками и мягко покачивают. Задача упражнения – показать поддержку и надёжность
группы.
4. «Отзеркаливание»
Упражнение
можно выполнять в парах или для всей группы с одним ведущим. Необходимо
повторить за ведущим его движения и догадаться, что же он делает.
5. «Похвали себя»
Участникам
предлагается подумать и рассказать о тех своих достоинствах, качествах, которые
им нравятся или отличают от других. Это могут быть особенности характера,
умения. Подчёркивается уникальность каждого.
Применялись также упражнения на мышечное расслабление
(используя эффект чередования двух
фаз – напряжения и расслабления),
использующие техники
релаксации, аутотренинга [5].
1.Фаза
напряжения. Сесть, выгнув спину и опустив голову на грудь. Одновременно
скрестить руки перед грудью. Развернуть ноги, оторвав ступни от пола. Сделать
вдох, напрячь живот и ягодицы. Напрячь мышцы лица: зажмурить глаза, наморщить
лоб и нос. Задержать дыхание.
2.Фаза
расслабления. Расслабить все мышцы, сесть удобно и свободно выдохнуть. Следует
учесть, что для расслабления потребуется больше времени, чем для напряжения.
Применялись
также дыхательные упражнения, основанные
на умении правильно дышать и концентрироваться при расслаблении, что снимает
глубинное напряжение.
1. «Лёгкое дыхание»
Глубоко
вздохнуть, направить воздух в живот. При выдохе губы чуть приоткрыты. Направить
дыхание, словно собираетесь растопить узоры на стекле или дуете на одуванчик.
Почувствовать, как тёплое дыхание струится через губы.
2. «Вздохи»
Сесть
удобно, положив руки на бедра. Представить, что вы тяжело работали (может быть,
долго шли в гору, что-то тяжёлое несли). Теперь вы всё закончили. Наберите
воздуха и на какое-то время задержите его. Нагнитесь немного вперёд и выпустите
из себя весь воздух одним большим выдохом: «Аххх…» Всё напряжение, вся
усталость вытекает из вас. Повторить несколько раз до ощущения лёгкости.
При
помощи визуализации можно погрузить ребенка в состояние покоя и расслабления,
актуализируя прием «ресурсные
состояния» (эти упражнения дети могут выполнять
самостоятельно).
«Белое
облако»: «Закройте глаза и представьте, что вы лежите на спине в траве.
Прекрасный тёплый летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо.
Вы полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на горизонте появляется
крошечное белое облачко. Вы очарованы его простой красотой. Оно медленно
подплывает к вам. Вы полностью расслаблены и наслаждаетесь картиной голубого
неба и лёгкого облачка. Представьте, что вы медленно встаёте с земли и
поднимаетесь к маленькому белому облачку. Вы парите все выше и выше. Наконец вы
достигли облачка и ступаете на него. Теперь вы – маленькое белое облачко. Вы
совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко-высоко в небе.
Насладитесь состоянием безмятежности и возвращайтесь на землю. Теперь вы полны
сил и готовы к новому дню (делам, общению)».
Для того чтобы избавится от этого состояния напряжения при
ощущении дискомфорта в социальных взаимоотношениях, почувствовать легкость
внутри себя и снять мышечные зажимы были использованы следующие упражнения[4].
«Глубоко вдохните и выдохните, расправьте плечи, представьте, что за спиной у
вас большие белые крылья.
Почувствуйте, как вас наполняет свет. Подумайте о том, что мир прекрасен, что
вы его любите. Ощутите легкость внутри себя! Повторяйте это упражнение по мере
необходимости».
Многолетний практический опыт совместной деятельности учителя и психолога
позволил выработать и обосновать практическими результатами наиболее
эффективную последовательность действий.
1. Знакомство с учащимися 1-го
класса в рамках предварительного добровольного тестирования или в начале
учебной деятельности с целью предупреждения сложностей адаптации к школе.
2. Проведение в течение
первого года обучения социометрического анкетирования и цветового теста
отношений. Цель – выявить сложности взаимопонимания, несложившиеся социальные
связи между одноклассниками, выявление общего фона отношения к школе.
Подведение итогов работы за год представляется на родительском собрании,
а также составляется пояснительная записка, в которой классным руководителем и
психологом отражаются особенности взаимодействия с учениками, составляются
индивидуальные планы обучения с учётом психического развития и способностей
учеников.
3. На втором году обучения
занятие проходят по группам. Целью работы психолога является коррекция
поведения школьников, завершение социальной адаптации, формирование позиции
школьника, улучшение коммуникации между одноклассниками.
4. На третьем году обучения
представляется необходимым помочь обучающимся в формировании навыков
конструктивного общения. Сложностью на данном этапе являются неумение
сформулировать мысль и высказать собственное мнение, неумение спорить и
выслушивать другого, нарушение правил поведения в школе, а также конфликтные
ситуации между школьниками и учителями.
5. На четвёртом году обучения
важно продолжить развитие коммуникативных умений, влияющих на сплочённость
коллектива; развитие положительных личностных качеств; формирование адекватной
самооценки.
По окончании начальной школы классный руководитель и психолог составляют
«портрет класса»: указываются сильные стороны характера каждого обучающегося,
показывается уменьшение влияния привычек, и отмечаются слабые стороны характера
школьника, отражается его социальная роль в ученическом коллективе. Подобная
развёрнутая характеристика становится помощником педагогу – классному
руководителю, который примет ребят в пятом классе.
Анализируя результаты психолого-педагогического
сопровождения школьников в рамках предложенной программы, можно сделать
вывод о благотворном влиянии психологического
сопровождения. Родители и педагоги, работающие с детьми, отмечают, что
общая атмосфера на уроках/занятиях психологического развития создает особый
положительный эмоциональный фон: уменьшение тревожности и напряженности,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Отношение друг к
другу постепенно позитивно меняется, складывается осознание своих успехов, что
способствует раскрытию психологических возможностей обучающихся в учении,
повышению их самооценке, уверенности в себе. Все это постепенно начинает
позитивно влиять на школьную учебную деятельность детей.
Предложенный
подход реализовывался не только на «уроках счастья», но и в учебной (на уроках)
и внеурочной деятельности. Так, на классных часах обсуждались конфликтные
ситуации, где обучающиеся самостоятельно вырабатывали правила поведения на
переменах, прогулках, экскурсиях.
Не
является инновационным утверждение, что психолого-педагогическое сопровождение
первоклассников необходимо, но наш опыт показал значимость этого подхода в
течение всего адаптационного периода, длительность которого не имеет стойкого
норматива – для одних детей этот период занимает пару месяцев, а для других
растягивается на четыре года и предполагает непрерывное сопровождение в течение
всего этого времени. Необходимо отметить, что пристальное внимание в процессу
развития детей и их психологическому состоянию в разных жизненных
обстоятельствах является необходимым контекстом образовательных взаимодействий
между педагогами (учителями и психологами), детьми и взрослыми, внутри
ученического коллектива. Разработанные в нашем опыте подходы и принципы
преобразили педагогическую практику, обеспечив эффекты повышения качества
начального школьного образования детей с разными возможностями учения и
переживающими разные жизненной ситуации.
Литература:
1.
Готовность к школе:
развивающие программы [Текст]: Под ред. И.В. Дубровиной. 4-ое издание –
Екатеринбург, 1998 – 36 с.
5.
Упражнения
на расслабление [Текст] / Легальные и нелегальные наркотики:
Российско-германское учебное пособие. / Практическое руководство / ред.
В.А.Ананьев. – СПб: Иматон,1996.
6.
Упражнения
на сплочение [Текст] / Психологический тренинг в группе. Игры и упражнения.
/ Учебное пособие / Авт.-сост. Т.Л.Бука, М.Л.Митрофанова. – М.: Изд-во
Института психотерапии,2005.