Психология и социология /8 Педагогическая психология

Боброва И.А.

к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СКИРО ПК и ПРО

г. Ставрополь

Чурсинова О.В.

преподаватель кафедры педагогики и психологии СКИРО ПК и ПРО

г. Ставрополь

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

Тема одаренности весьма популярна в педагогических исследованиях, и это не случайно – к настоящему моменту существует ряд проблем, касающихся одаренных детей. Среди них вопрос о природе и предпосылках одаренности, проблемы диагностики одаренности, проблемы, связанные с разработкой методик, форм работы с одаренными детьми и т.д. Тем не менее, фактом является то, что огромную роль в раскрытии, поддержке, развитии детской одаренности играет семья. Именно семья является основной опорой для ребенка, именно в семье могут быть созданы благоприятные или неблагоприятные условия для проявления и дальнейшего развития одаренного ребенка. Родители могут либо поддержать ребенка в развитии его способностей, либо помешать их раскрытию. Можно выделить несколько типов отношений родителей к детской одаренности: негативное, игнорирующее и позитивное.

Негативное отношение проявляется в том, что родители не хотят, чтобы их ребенок отличался от других детей. Их раздражает самобытность ребенка, они всячески подавляют его одаренность.

Игнорирование проявляется в невнимании родителей к талантам своих детей. Его можно разделить на:

1. Бессознательное – родители мало информированы о феномене детской одаренности и игнорируют ее проявления;

2. Осознанное – родители знают и замечают проявления одаренности в своем ребенке, но невнимательны к его талантам, поскольку для них главное, чтобы ребенок был «обычным». Сталкиваясь с таким отношением, ребенок пытается подавить свои способности для того, чтобы заслужить одобрение родителей. Однако, даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка, чем равнодушие.

Позитивное отношение – это реакция радостного принятия детской одаренности. При этом можно выделить несколько вариантов позитивного отношения родителей к одаренности их ребенка:

1. Гиперсоциализация. Родители оценивают одаренность ребенка как нечто престижное, дающее им возможности самоутверждения через выдающиеся способности своего ребенка. Для них важнее всего результаты, которых добивается ребенок, возможность рассказать о его достижениях окружающим. Они чрезмерно загружают ребенка и не заботятся о том, может ли он выдержать такую нагрузку, необходимы ли для него эти занятия.

2. Родители «вымучивают» талант, стараясь развить небольшие или даже отсутствующие способности ребенка, истощая тем самым его физические и духовные силы, убивая детство. Немногие дети выдерживают такое насилие и далеко не все оправдывают надежды тщеславных родителей.

3. Родители акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то определенной области (например, у ребенка выдающиеся музыкальные способности), занятия музыкой заполняют всю его жизнь и препятствуют полноценному развитию других способностей, что ведет к одностороннему развитию.

4. Безусловная любовь. Родители ценят и любят самого ребенка, а не его таланты. Такое отношение способствует наиболее благоприятному развитию личности, ее реализации. У ребенка появляется ощущение безопасности, уверенности в себе, защищенности, своей значимости для ближних и т. д.

В процессе формирования личности одарённого ребёнка могут возникнуть ситуации гиперопеки либо гипоопеки, две крайности нежелательного воздействия на ребёнка.

Так, под гиперопекой понимают чрезмерную заботу и контроль над ребёнком со стороны родителей. Особенностями талантливых детей являются высокая энергетика и широкая познавательная потребность. Одарённый ребёнок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет и что бы было, если бы внешние условия изменились. Активность родителей подавляет личность ребёнка, его самостоятельность, формирует эгоцентризм, развивает тревожность, гипертрофированное чувство ответственности, что неприемлемо для одарённых детей.

Ситуация гиперопеки характерна для: а) родителей с высоким уровнем интеллектуальных или творческих способностей, не реализовавших свой потенциал в нужное время; б) семьи с поздним или единственным ребёнком; в) неполной семьи без отца; г) родителей с демонстративно-истериоидными чертами характера. В данных ситуациях такие родители считают, что их дети должны не только участвовать везде и во всем, но и обязательно быть первыми. Более того, у некоторых родителей возникает страх перед будущим – не исчезнет ли одарённость, сумеет ли ребёнок найти своё место в жизни.

Гипоопека представляет собой недостаток внимания со стороны взрослых. Возникает в семьях с низким уровнем эмпатии, равнодушным отношением к детям, недоразвитыми эмоционально-личностными качествами и в неблагополучных, педагогически запущенных семьях. Здесь ребёнок предоставлен самому себе, его способности не получают должного развития из-за самостоятельного решения и преодоления жизненных трудностей [3].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить несколько аспектов, которым ученые и практики уделяют пристальное внимание при изучении семей одаренных детей. К ним относятся: интеллектуальные и личностные особенности родителей; структура и эмоциональный климат семьи; стиль детско-родительских отношений; отношение родителей к детской одаренности.

В чем же проявляется особенность родительского влияния на личностное и социальное развитие одаренных детей?

Во-первых, ряд авторов В.И. Брутман, Ю.С. Юркевич отмечают, что наличие ребенка-вундеркинда создает в семье особые эмоциональные отношения. В таких семьях они очень насыщены, что достигается за счет проекций родителей своих эмоциональных проблем на своих детей. В других случаях эти особенности могут выступать наиболее ярко в полном игнорировании физиологических и эмоциональных проблем ребенка.

Общим для всех семей чаще всего является существование особых ожиданий от своих детей. Причем преобладает такой тип ожиданий, когда родитель стремится продолжить решение своих проблем за счет ребенка путем сохранения симбиотических отношений с ним. Это очень известный феномен, самореализации родителей в своих детях. По мнению большинства авторов (Л. Холлингуорт, Ю.С. Юркевич и др.) такие отношения формируют социальную неуспешность и зависимость от родителей, обратной стороной чего является постоянное переживание ими своей нужности и востребованности. Важно подчеркнуть, что у большинства родителей одновременно формируется и обратная эмоциональная тенденция. Она, в первую очередь, связана с большими опасениями в отношении здоровья своих детей и особенно их психического благополучия.

Представление родителей о психическом нездоровье детей связано с наличием у последних признаков гетерохронного развития, очень частого для одаренных детей. То есть, интеллектуально ребенок может оказаться очень зрелым, а эмоционально и физиологически пассивным, зависимым и инфантильным.

Т.В Якимова, изучая семьи с одаренными детьми, выявила особую родительскую амбивалентность, из которой вытекает специфическое распределение детско-родительских позиций и ролей.

По мнению автора, семьи, воспитывающие одаренных детей, характеризуются высоким уровнем семейной сплоченности, проявляющейся в специфике общения матери и ребенка. При этом, разным вариантам развития личности детей с признаками одаренности соответствуют различные формы их общения с матерью: развивающая (оптимальная) близость, конфликтная близость, симбиотическая зависимость [6, с. 7]. Кроме того, определенная система семейных отношений создает и закрепляет зависимость ребенка от процесса и результатов его познавательной и учебной деятельности. Так, в тех областях проявлений ребенка, которые родителями не принимаются (игровая деятельность, эмоциональные контакты вне семьи, общение со сверстниками, состояния усталости и т. п.) ребенок оказывается в собственно детской позиции и продолжает быть беспомощным и инфантильным. Родитель же ему помощи не оказывает, лишь отрицательно реагирует на проявления такого рода. А в тех областях проявлений ребенка, которые приветствуются семьей (в первую очередь это интеллектуальная и творческая деятельность), происходит инверсия ролей. Ребенок достигает высоких результатов, процесс получения которых родителем не контролируется, сами же результаты используются родителями для поддержания чувства социальной уверенности, успешности и собственной востребованности.

Следует отметить, что отношение родителей к детской одаренности обуславливается чаще всего следующими факторами: собственный прошлый опыт (считались ли они сами в детстве одаренными, посещали ли различные секции), удовлетворенность работой и жизнью вообще.

В сложившейся ситуации очень важна педагогическая грамотность родителей, их готовность создавать условия для раскрытия и реализации творческого потенциала личности ребенка. Исходя из этого помощь родителям в поддержке и развитии одаренности детей можно отнести к числу наиболее значимых проблем педагогической практики.

С целью определения эффективных путей и способов решения данной проблемы Ю.И. Якинина [7] выделила структуру готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, которая представляет собой совокупность пяти компонентов:

1) мотивационный (интерес к проблеме и внутренняя потребность родителей во взаимодействии с одаренным ребенком; родительская ответственность за развитие способностей ребенка);

2) ориентационный (знания родителей о феномене одаренности, о психологических особенностях проявления одаренности у детей; знания о сущности педагогической поддержки; знания о принципах педагогической поддержки детской одаренности);

3) операционально-деятельностный (владение способами педагогической поддержки при решении проблем ребенка; умение осуществлять взаимодействие на принципах педагогической поддержки детской одаренности);

4) эмоциональный (действенная эмпатия родителей; эмоциональное состояние в процессе взаимодействия);

5) оценочный (способность к рефлексии родителем взаимодействия с ребенком, потребность в самоанализе, понимание его значимости).

Одним из первостепенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, выступает подготовка родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности:

- принцип безусловного принятия ребенка;

- принцип доверия к ребенку;

- принцип создания ситуации выбора;

- принцип доброжелательности и безоценочности;

- принцип демократичности общения;

- принцип создания атмосферы творчества в семье;

- принцип согласованности в воспитании.

Второе педагогическое условие – организация информального образования родителей. Информальное образование – образование за пределами стандартной образовательной среды – индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер. Организация информального образования ставит проблему формирования богатой культурно-образовательной среды, способствующей самообразованию и непрерывному образованию родителей.

Третьим педагогическим условием является совместная деятельность педагогов, родителей и детей, создающая общие эмоциональные переживания и направленная на достижение гармоничных взаимоотношений. Смыслом совместной деятельности во взаимодействии школы и семьи является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов, родителей и детей в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах деятельности:

· классные собрания по итогам учебной работы, по проблемам учёбы;

· учебные занятия с участием родителей;

· организация встреч с интересными людьми;

· организация экскурсий;

· организация просвещения детей и родителей по вопросам нравственного, эстетического, патриотического и физического воспитания;

· пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных занятиях;

· определение наиболее благоприятного режима дня, труда и отдыха для каждого ребёнка;

· обмен опытом;

· праздники, соревнования;

· мониторинги родительской удовлетворённости условиями обучения и воспитания школьников.

· помощь и поддержка в подготовке к конкурсам, выставкам.

Таким образом, семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья) оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего, повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

Литература

1. Джумагулова, Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева. – СПб: Речь, 2009. – 160 с.

2. Пугачева, Р. И. Роль семьи в воспитании одаренных детей / Р. И. Пугачева // Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад – школа – университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3-х частях. Часть I: Педагогика одаренности: Осмысление теоретических аспектов / Под ред. И.Н. Тоболкиной, Т.Б.Черепановой. 25-26 марта 2010 г., г. Томск. –Томск: Томский ЦНТИ, 2010. - С. 260-262.

3. Рычкова, В. В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье / В. В. Рычкова // Молодой ученый. - 2011. - №10. Т.2. - С. 181-184.

4. Трофимова, А. А. Как воспитать одаренного ребенка / А. А. Трофимова // Одаренный ребенок. – 2009. - № 3. – С. 147-149.

5. Якимова, Т.В. Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одаренных детей / Т.В. Якимова // Психологическая наука и образование. – 2007. - № 3. – С. 87-95.

6. Якимова, Т. В. Специфика семейной ситуации развития интеллектуально одаренных подростков автореф. дис. … канд. психол. наук / Якимова Т. В. – Москва, 2008. – 29 с.

7. Якинина Ю.И. Формирование готовности родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 9.- С. 96-99.