С.А. Маврин

док. пед. наук, профессор кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета

О.В. Кульчейко

канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета

Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа

в деятельности учреждений интернатного типа

Современный человек живет в эпоху глобальных перестроек во многих сферах. Эти изменения непосредственным образом коснулись и сферы образования. Возникла необходимость пересмотреть отношение человечества к образованию, сменить образовательную парадигму. «Образование на всю жизнь» заменяется «образованием в течение всей жизни». Образование — это не только способ обучения и воспитания, а , прежде всего, развития личности. Человек — главная цель образования. В общественном сознании все более формируется понимание того, что дальнейшее развитие общества невозможно без создания объективных и субъективных предпосылок для самоактуализации личности. Самоактуализация становится возможной при условии наличия у каждого члена общества максимально развернутого представления о своих возможностях, путях и средствах саморазвития и актуализации потенциала.

Человек испытывает сущностные противоречия (по Э. Фромму): между потребностью в укоренении в обществе, и потребностью в индивидуализации. Снятие этих противоречий возможно через повышение социокультурной компетентности, раскрытие творческого потенциала, развитие профессиональной и социальной мобильности, повышение психологической устойчивости. Что приведет личность к постоянной востребованности, заставит испытывать удовлетворенность жизнью, тем самым, повысит уровень самореализации личности в современных условиях.

Концепция модернизации образования предполагает, что изменение ситуации осуществится путем перехода на компетентностный подход в обучении.

Этот подход акцентирует внимание на результатах образования, причем под результатами образования понимается способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентность специалиста определяется не через определенную сумму знаний и умений, а характеризуют человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Исходя из этого, перед системой профессионального образования стоит задача максимального раскрытия качеств каждого студента как личности, субъекта деятельности, индивидуальности.

Вопросы личностного становления студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности выступают ключевыми в теории и практике преобразования современных педагогических образовательных учреждений. Это обусловлено тем, что именно в ходе этапа первичного «освоения» профессии — не стадии профессиональной подготовки, осуществляется процесс самоопределения будущего педагога в жизни, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. Профессиональное становление — это одна из форм развития личности. А.К. Маркова, говоря о профессиональном становлении, называет этот процесс профессионализацией, подчеркивая при этом, что «в целом, профессионализация — это одна из сторон социализаци».

Успешность становления будущей профессиональной деятельности на стадии подготовки, в первую очередь, характеризуется повышением компетентности и развитием профессионально важных качеств личности студента. Образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют профессиональный потенциал развития специалиста.

Основными качествами являются: креативность – способность к творчеству, способность находить нестандартные методы; нацеленность на достижение результата, ориентация на успех; стрессоустойчивость; умение работать в команде; навыки общения с людьми; лидерство.

Индивидуально-психологические качества личности будущего педагога определяются учеными (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионов) как способности. «Способен», то есть «умеет делать». Способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности, определяется как профессиональная компетентность.

Основные сущностные признаки компетентности определяют требования к «успешному взрослому»: 1) компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях; 2) компетентность проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

В этой связи особую актуальность приобретает подготовка специалистов, способных оптимизировать процесс воспитания в учреждениях интернатного типа их адаптацию к жизни в обществе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одним из способов разрешения этой задачи является построение процесса подготовки студентов к работе с детьми-сиротами с учетом специфики воспитательного и образовательного пространства учреждений интернатнго типа и психологических особенностей данной категории детей. На наш взгляд, процесс подготовки, включая учебную, учебно-практическую и исследовательскую виды деятельности, приобретает комплексный характер и направлен на формирование профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы. Комплексный характер подготовки предполагает:

— привлечение к проведению учебных занятий специалистов (психологов, дефектологов, юристов, социальных педагогов и воспитателей интернатных учреждений);

— организацию учебных занятий в базовых учреждениях;

— использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной насыщенности в учебном процессе (обобщающие лекции, учебные консультации, самостоятельная работа студентов, в ходе которой они знакомятся с объектами практики, изучают личные дела воспитанников, наблюдают за работой педагогов);

— создание условий для активного включения студентов в различные формы обучения (самостоятельная подготовка лекций, выступления перед педагогами учреждений с докладами, разработка и апробация новых форм социально-педагогической работы с воспитанниками детских домов);

— написание творческих работ, рефератов, разработки курсовых и дипломных проектов по проблемам сиротства.

Специфика подготовки студентов к работе с детьми-сиротами базируется на выполнение студентами исследовательских заданий и рефлексии деятельности.

Органическое вплетение исследовательской работы студентов в учебный процесс и практику образовательного учреждения способствует профессиональному становлению конкурентоспособного специалиста.

Формирование у студентов элементарных исследовательских навыков – одна из актуальных проблем педагогического образования. Навыки исследовательской деятельности являются профессиональными навыками педагога.

Исследовательская работа студентов выходит за рамки учебных предметов, расширяя границы знаний. Она начинается на первом курсе и, постепенно усложняясь, приводит студентов к презентации собственного проекта и защите выпускной квалификационной работы.

Результативность исследовательской работы зависит от следующих факторов:

— сформированности навыков самостоятельной работы, умения ставить цель, планировать, достигать решения поставленных задач, анализировать ход работы, производить коррекцию своей деятельности;

— сформированности мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, абстрагирования);

— развития мотивации, желания углубить свои знания, изучить данную конкретную проблему;

— насыщенности учебного процесса элементами научного исследования;

— глубины общеобразовательных и профессиональных знаний;

— трудолюбия, настойчивости, целеустремленности, активности, сознательности;

— умения отстаивать свою точку зрения;

— частоты выполнения творческих заданий, знакомства с психолого-педагогическими, методическими достижениями современной науки.

Эффективность исследовательской работы зависит от осведомленности студентов о содержании и основных этапах этой деятельности. У студентов должны быть сформированы представления о компонентах изыскания, последовательность работы, источниках информации, методах психолого-педагогического исследования. В этом случае результативность данной деятельности будет высокой и принесет удовлетворение.

Формирование навыков исследовательской деятельности студентов на практике должно начинаться с диагностики их личностного развития и профессионального становления. Затем с учетом индивидуальных особенностей студентов планируются этапы формирования навыков исследовательской деятельности и развития профессиональной готовности будущего специалиста.

Начиная с первого курса, на практике следует создавать ситуации, в которых студент может овладеть элементарными навыками сбора эмпирического материала. Необходимо также обучить студента способам анализа и интерпретации полученных данных, формулировке выводов и рекомендаций. Определив объем и содержание умений и навыков, которые необходимо сформировать у студентов, можно распределить во времени данное содержание и обозначить методические подходы к решению проблемы.

Работу по формированию умений и навыков исследовательской деятельности студентов необходимо осуществлять в течение четырех семестров обучения. На пятом и шестом семестрах студенты выполняют проект (дипломную работу) и должны применить все имеющиеся у них навыки для проведения исследования по конкретной теме в рамках выпускной квалификационной работы.

В ходе выполнения исследовательских заданий студенты должны научиться:

— подбирать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

— сравнивать различные точки зрения, различные подходы к одной и той же проблеме;

— обобщать и систематизировать знания, полученные из разных первоисточников (составление таблиц, схем);

— разрабатывать и реализовывать методики изучения воспитательных средств;

— разрабатывать методические рекомендации по реализации какой-либо социально-педагогической задачи;

— создавать диагностический инструментарий для выявления потенциальных возможностей личности ребенка.

Результаты выполнения исследовательских заданий оформляются в виде проекта и защищаются на конференции по практике.

Основными условиями эффективности исследовательской работы студентов являются следующие:

— соотнесение тематики исследований студентов с задачами творческой лаборатории «Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сирот», в рамках которой осуществляется оценка профессиональной готовности студентов к работе в интернатных учреждениях на основе профессиональных проб и рефлексии в учебно-практической деятельности (в рамках практики «Введение в специальность».)

— постепенное усложнение исследовательских задач;

— самостоятельность студентов при решении исследовательских задач;

— сочетание задач, предусматривающих индивидуальные и групповые формы решения;

— выполнение задач в процессе практической работы с детьми-сиротами и использование результатов в процессе обучения;

— вариативность заданий и обеспечение возможности их выбора с учетом уровня готовности и индивидуальных особенностей студентов;

— коллективное обслуживание, анализ и оценка результатов выполнения исследовательских заданий.

Подводя итого, важно подчеркнуть, что развитые до определенного уровня профессиональные умения студента – это цель и результат качественной профессиональной подготовки. Одну из главных ролей в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с детьми в педагогическом колледже играет исследовательская деятельность – деятельность самостоятельная, творческая, инновационная. Ведь исследовательская деятельность, как никакая другая развивает способность достигать поставленные цели в разных быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач, даст возможность свободного и творческого самоопределения не только в рамках профессиональной деятельности, но и в рамках общечеловеческих ценностей.

Литература:

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. – М.: Просвещение, 1989. – 173 с.

2. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям федеральной целевой программы «Дети-сироты»: Методическое пособие. – М.: ТОО «СИМС», 1998. – 58 с.

3. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. – М., 1992. – 98 с.

4. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. – Л., 1998. – 212 с.

5. Возрастные стандарты социализации детей сирот / Под общ. рук. Е.М. Рыбинского. – М., 1999. – 52 с.

6. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов – М.: Академия, 2001. – 208 с.

7. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. профессор В.А. Козырева и профессор Н.Ф Радионовой – Спб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

8. Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие / Р.М. Куличенко. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. – 289 с.

9. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие. - М.: Академический Проспект, 2004. – 56 с.

10. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.

11. Хворых Г. Критерии отбора специалистов / «Панорама образования», июнь – 2005.