Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Боровик А.В., Коломієць Ю.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», Україна

Дидактичний аналіз функцій контролю навчальних досягнень учнів у проектно-технологічної діяльності

Педагогічне оцінювання має важливе значення і безпосередньо пов’язане з правовими та етичними аспектами навчання. У ході дослідження нами встановлено, функції, які називають майже всі сучасні дослідники цієї проблеми. Зазначимо, що в 2002 р. Міністерство освіти і науки України затвердило документ «Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів», в якому чітко визначено такі функції:

а) контролююча, що передбачає здійснення цілеспрямованого керування процесом навчання, забезпечення необхідного оперативного зворотного зв’язку. Перевірка знань, з одного боку, дає вчителю інформацію про хід пізнавальної діяльності учнів, про особливості засвоєння ними змісту освіти. З іншого – виступає засобом виявлення ефективності методів і прийомів навчання, що застосовуються вчителем і самим учнем;

б) навчальна, що сприяє більш глибокому засвоєнню програмового матеріалу, систематизації і закріпленню знань, формуванню умінь критично аналізувати інформацію;

в) діагностико-керуюча, що допомагає виявити причини труднощів, які виникають в учня у навчанні, прогалини у знаннях і вміннях, і визначити конкретні шляхи усунення недоліків;

г) стимулюючо-мотиваційна — мотивація бажань учнів поліпшувати свої результати, самореалізуватися в навчанні.

Окрім вищезазначених функцій контролю, П.І. Підкасистий визначив ще й виховну, що передбачає формування вміння відповідально та зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю та самоконтролю, розвиток якостей особистості: працелюбності, активності, акуратності та інших.

Н.П.Волкова визначила ще одну функцію контролю – управлінську – на основі контролю вчитель одержує інформацію про стан успішності, успіхи та недоліки кожного учня, і це дає змогу правильно скоригувати роботу його і свою.

В.В. Семиченко, В.С. Заслуженюк для того, щоб об’єктивність та ефективність контролю були вищими, запропонували більш детальну класифікацію, яка покликана всебічно пояснити вчителю важливе значення контролю в навчальному процесі та вдосконалити методику діагностики навчальних досягнень. Усі ці функції взаємопов’язані та мають комплексний характер. Окрім основних функцій, вони виділили:

1. Диференційована. За результатами контролю відбувається первинна диференціація учнів, що дозволяє вчителеві орієнтуватися в пізнавальних можливостях дітей.

2. Вимірювання та оцінювання. Вони дозволяють встановити рівень реалізації визначеної мети, відобразити його в якісних та кількісних показниках.

3. Прогностична. Завдяки контролю можна відстежити динаміку змін, що відбуваються з учнем, виявити та проаналізувати іх тенденції, екстраполювати отримані результати аналізу на наступний період.

4. Методична. Завдяки наявності якісної або кількісної інформації в межах «зворотного зв’язку», учитель має змогу проаналізувати рівень своєї роботи (використаних методик), визначити її ефективність, виявити та усунути недоліки, накреслити перспективні зміни.

5. Коригуюча. Завдяки оцінкам педагог може своєчасно вносити зміни в діяльність учнів, виправляти недоліки.

6. Соціалізуюча. Оскільки оцінка в межах певної соціальної групи (учитель, учні, батьки) є показником «соціальної успішності», адаптованості учнів, то вона є вагомим показником соціального успіху.

7. Констатуюча. Фіксує рівень досягнень індивіда у відповідній сфері діяльності.

Проаналізувавши психолого-педагогічну та методичну літературу, ми встановили, що контроль є важливими компонентами навчального процесу, їх основні функції стосовно трудового навчання. Щодо проектно-технологічної діяльності вони мають такий загальний вигляд:

− визначення ступеня підготовленості учня до вивчення нового матеріалу;

− отримання інформації про процес перебігу проектно-технологічної діяльності учнів;

− виявлення результатів проектно-технологічної діяльності для порівняння із стандартами, визначення ефективності обраної методики навчання.

Під час контроль учні відтворюють засвоєні знання, одночасно узагальнюючи, поглиблюючи та усвідомлюючи їх в результаті використання в типових або нових умовах; оцінка стимулює засвоєння ними нових знань і розвиток пізнавальної та творчої активності в процесі трудового навчання.

Контроль знань, умінь та навичок спонукає школяра до свідомого та відповідального ставлення до навчання, сприяє розвитку його пізнавальних інтересів та творчих здібностей учня, стимулює підвищення рівня освіченості.

Таким чином, епізодичність, безсистемність, відсутність науково обґрунтованих функцій та принципів знижує ефективність роботи вчителів трудового навчання. У більшості випадків вчителі опираються лише на деякі функції та принципи контролю, що знижує визначення якість навчально-трудової підготовки школярів.