К.п.н. Кулжанбекова Г.К.

Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати, Казахстан

Компетентность педагога как критерий успешной профессиональной деятельности

В настоящее время педагогическое образование всё более ориентировано на качественную подготовку выпускников, обладающих высоким уровнем компетентности.

В психолого-педагогической литературе понятие компетентность употребляется при освещении вопросов воспитания и обучения, подготовки кадров для различных образовательных учреждений – педагогов. Несмотря на то, что в последние десятилетия изучением компетентности активно занимались ученые, нет единства в определении сущности данного понятия.

В разных трудах под компетентностью педагога понимается:

– психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно;

– форма исполнения субъектом педагогической деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов труда, свободным владением орудиями производства, соответствием характера выполняемых работ профессионально важным качествам учителя;

– уровень собственно профессионального образования;

– качественная характеристика степени овладения педагогом профессиональной деятельностью и пр.

Компетентность деятельности, общения и саморазвития учителя представляет основу всей его компетентности. Профессиональная компетентность – это профессиональная подготовленность и способность учителя к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности. Она выступает мерой и основным критерием определения его соответствия требованиям социального заказа общества.

Каждая из сторон труда (профессиональная деятельность, повседневные отношения, сам развивающийся субъект и результаты его труда – производственное, морально-психологическое состояние, дисциплина и др. реализованные функции и задачи) может быть оценена с помощью критериального модуля. Его показателями являются объективно необходимые знания, умения, навыки, а также профессиональные позиции, индивидуально-психологические особенности (качества) и акмеологические инварианты.

Знание – преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, зафиксированная в его сознании.

Умение – психическое образование, заключающееся в освоении человеком, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности.

Навык – действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма. Формирование навыков протекает в соответствии с рядом законов (закон изменения скорости в развитии навыка, закон плато в развития навыка, закон отсутствия предела в развитии навыка, закон угасания, закон переноса навыка и др.).

Профессиональная позиция специалиста предстает как система сформировавшихся установок и ориентаций, отношений и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальности и перспектив, а также собственные притязания, которые определяют характер действий, поведения, место и роль в служебной деятельности и повседневной жизни. Ключевое значение для формирования профессиональной позиции имеет направленность человека, которая представляет собой психическое свойство, объединяющее систему потребностей – доминант, ценностей, устремлений, преобладающих систем смыслообразующих мотивов, закрепленных в жизненных целях, установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активном труде по их достижению.

Индивидуально-психологические особенности человека как устойчивое сочетание различных структурно-функциональных компонентов психики предопределяют его индивидуальность, стиль деятельности, поведения и воплощаются в конкретных качествах.

Конкретно-предметные знания имеют важное значение в силу того, что именно они выступают первоосновой формирования всей профессиональной компетентности учителя, ибо учитель в своей деятельности должен опираться на обширные знания специальных, социальных, психолого-акмеологических, педагогических, организационных и других аспектов как теоретического, так и эмпирического характера. Конкретная представленность для специалиста каждого из отмеченных компонентов знания в профессиональном сознании зависит от области практической деятельности, положения в иерархии служебной структуры и других факторов. Поэтому система подготовки должна обеспечивать прежде всего усвоение соответствующих знаний, так как они являются необходимой предпосылкой для реализации процесса труда.

С точки зрения психологов, для появления у учителя психологических новообразований необходимо обеспечить достаточную интенсивность рефлексирования, что может быть реализовано через насыщение обучающей среды носителями организованной рефлексии. Такими носителями являются различные по своей организации и знаковой презентации рефлексивные средства, в том числе опросники, тесты, компьютерные и аудиовизуальные системы, а также различные рефлексивные тренинги. Функционирование этих рефлексивных средств позволит существенно интенсифицировать формирование способностей, необходимых для реализации учителем своего профессионального и личностного самоопределения, как основных условий продуктивного протекания процесса профессионального совершенствования.

Для формирования компетентности учителя важно не только знать о сущности, содержании, механизмах и условиях проявления данного феномена. Не менее актуально овладение практическим инструментарием формирования способности осуществлять самоопределение и организовать специальные мероприятия, призванные обеспечить такое формирование. Формированию компетентности способствуют рефлексивные средства, а также различные рефлексивно-инновационные тренинги. Рефлексивно-инновационный тренинг представляет собой систему специально организованных развивающих взаимодействий между его участниками, каждое из которых характеризуется единством таких составляющих, как:

1) содержание (желательно профессионально-творческое);

2) развивающая ситуация;

3) процесс взаимодействия;

4) способы организации и реализации этого взаимодействия;

5) готовность к взаимодействию, внутриличностные условия его продуктивной реализации и результаты взаимодействия как внутриличностного превращения его содержания.

Выбор характера и содержания этих взаимодействий, а, следовательно, и формируемых отношений должен осуществляться с учетом социального заказа на формирование определенного личностного и предметного содержания деятельности должностного лица. Следовательно, рефлексивно-инновационный тренинг строится на положениях о личностно-коммуникативной обусловленности рефлексии и о том, что функционирование и воспроизводство рефлексивности осуществляется во взаимодействии носителей рефлексии организованной (рефлепрактиков) и стихийной (участников тренинга).

Таким образом, компетентным учителем является субъект профессиональной деятельности, который:

– успешно решает задачи обучения и воспитания, готовит для общества выпускника с необходимыми личностными качествами (объективные критерии);

– личностно расположен к профессии, мотивирован к труду, удовлетворен в ней (субъективные критерии);

– достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности учащихся (результативные критерии);

– использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии (процессуальные критерии);

– осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней (нормативные критерии);

– стремится индивидуализировать свой труд, осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии (индивидуально-вариативные критерии);

– имеет необходимый уровень профессиональных личностных качеств, знаний и умений (критерии наличного уровня);

–осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития, делая все для ее реализации (прогностические критерии);

– открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта, изменения (критерии профессиональной обучаемости).

Иными словами, компетентный учитель – это конкурентоспособный специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Литература:

1 Сейтешев А.П. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности современного специалиста. – Алматы: Fылым, 2002. – 256 с.

2 Тер-Минасова Е.В. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 2000. – 259 с.

3 Панарин А.И. Ключевые компетентности // Педагогика. – 2004. – № 10. – С. 65.

4 Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976. – 225 с.

5 Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. – 2004. – №8. – С. 34-41.

6 Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – №8. – С. 26-31.