Х.О.Карасаева, кандидат филологических наук, профессор

Дуальное обучение в практике

образовательных учреждений Казахстана

Переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в системе профессионального образования. При приеме на работу представителей бизнеса интересует не столько формат «знаний» выпускников учебных заведений, сколько их готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Инновационный рынок труда диктует необходимость пересмотра существующих подходов в системе профессионального образования. Вместе с тем, образовательные учреждения пока еще не в состоянии подготовить в должной мере требуемых специалистов. Государственные образовательные стандарты предполагают в лучшем случае равное соотношение теоретического и практического обучения, вместе с тем формирование и актуализация профессиональных компетенций требует большего числа практико-ориентированных форм.

Ответом на вызовы рынка является процесс модернизации системы образования в Казахстане. Такие меры, как широкое использование зарубежного опыта организации учебного процесса, реализация инновационных технологий, компьютеризация обучающих процессов, должны привести в соответствие квалификационный уровень выпускников современным требованиям.

Решение обозначенной проблемы в определенной степени видится в реализации принципов дуального обучения.

Дуальность означает "двуединство, двойственность". Дуальное обучение является продуктом тесного взаимодействия образовательных учреждений и работодателей по эффективной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучаемый уже на ранних этапах процесса учебы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия, который согласно функциональным обязанностям распоряжается выделенными ресурсами, несет должностную ответственность, овладевает профессиональными навыками, в определенных случаях получает заработную плату.

Дуальная система профессионального обучения уходит корнями в средневековую цеховую деятельность ремесленников. Будущий ремесленник поступал учеником в цех, его задачей было наблюдение за работой мастера и воспроизведение его действий. После успешного обучения ученик становился подмастерьем, но для самостоятельной работы или открытия собственной мастерской он должен был сдать экзамен на мастера, а это, в свою очередь, требовало выучки и у других мастеров.

Со второй половины 19 века с развитием индустриального производства подмастерья стали переходить на промышленные предприятия, где уже складывалась система фабрично-заводского обучения. На предприятиях стали открываться учебные мастерские, в которых обучение технологии ремесла производилось на систематичной основе.

Дуальная форма профессионального образования рассматривается учеными как успешно адаптированный к условиям рыночной экономики образовательный феномен. Вместо традиции подготовки отдельным мастером ученика, подобного себе, экономика востребовала новую форму подготовки специалистов на основе социального партнерства предприятий и профессиональных школ.
Проведенный анализ педагогических исследований по данной проблеме позволяет утверждать, что в современной системе профессионального образования особенно актуальным является практика подготовки кадров в Германии. Ее истоки - в концепции дуальной формы как основного метода подготовки и воспитания молодых рабочих в довоенной Германии, когда обучение в образовательном учреждении сочеталось с частичной занятостью на производстве.

Анализ мирового опыта дуального обучения создает предпосылки для реализации наиболее эффективных ее сторон в систему профессионального образования стран с рыночной экономикой.

При дуальном обучении предполагается обеспечение на младших курсах общетеоретической базы, а на втором-третьем курсе - работа по индивидуальному плану, содержащему практикоориентированные учебные задачи, требующие выполнения в производственных условиях. К руководству данной работой могут привлекаться специалисты-практики.

Итоговая аттестация проводится в форме защиты курсового или дипломного проекта по специализации, при этом большое внимание уделяется практической значимости работы.
Подобная форма организации обучения требует дополнительных финансовых и трудовых затрат со стороны всех участников процесса, однако, она дает и дополнительные преимущества для каждого из его участников.

При дуальной целевой подготовке учащийся приобретает на ранних стадиях обучения определенные профессиональные компетенции, а также такие личностные качества, как умение работать в команде, навыки оптимального выбора технологического решения, ответственность за порученный участок деятельности. В процессе работы он по-новому осмысливает будущую специальность и принимает обоснованное решение о правильности выбора профессии. Помимо всего, будущий специалист при добросовестном труде может обеспечить себе дополнительный доход и стаж работы, чрезвычайно необходимый для трудоустройства в современных условиях.

Потенциальный работодатель, имеющий собственное представление о специалисте, имеет возможность "вмешаться" в процесс обучения, дополняя содержание обучения кругом специфичных проблем для данного производства. Партнерство с учебным заведением дает возможность еще на ранних стадиях профессиональной подготовки оценить потенциальные кадровые ресурсы и в случае явного несоответствия заблаговременно отказать выпускнику в работе или же зачислить его на должность с меньшей заработной платой.

Образовательное учреждение также заинтересовано в деловом партнерстве с производством, так как получает доступ к оперативной информации о текущем состоянии производственных процессов, а это позволяет внести коррективы в обучающие программы и актуализировать определенные дисциплины.

Колледж «Кайнар» (г.Актау) обеспечен долгосрочным партнерством с успешно развивающимися компаниями, предприятиями и фирмами, заинтересованными в формировании кадровых ресурсов. Согласно технологии дуального обучения объем теоретической учебной нагрузки по ряду дисциплин был сокращен на 1/3. Практические и лабораторные занятия по профильным дисциплинам трансформировались в курсовые (семестровые) разработки, отражающие применение теоретических моделей к реальным задачам их работы. В связи с этим увеличен объем часов по технологической и профессиональной практике, что было необходимым для разработки учебно-исследовательских проектов по специализации. В итоге были подготовлены курсовые проекты и научные разработки, выполненные учащимися на основе наблюдений и практической работы на предприятиях и учреждениях.

В текущем учебном году дуальная форма обучения проводилась по специальности «Иностранный язык». Решением Совета колледжа изучение вопросов школоведения по дисциплине «Педагогика» было переведено на дуальную форму. Обучение проводилось на базе школы, находящейся в составе учебно-научного комплекса «Кайнар» (школа-колледж-университет).

Учащиеся были закреплены за учителем-предметником, в задачу которого входило ознакомление учащихся с деятельностью школы, с ее структурой, видами планирования работы подразделений, формами управления школой, критериями оценки поурочной работы учащихся, особенностями обучения одаренных детей. Учащиеся посещали и проводили уроки, организовывали воспитательные мероприятия. Итоговая аттестация учащихся была проведена комиссией в составе педагогов колледжа и школы. Комиссия отметила целесообразность переноса занятий из аудиторий в классы, ведь именно в школе будущий учитель получает профессиональные компетенции.

Анализ подготовки трудовых ресурсов в разных странах показывает, что подготовка учащихся к социальным ролям работника или предпринимателя, компетентного в вопросах производственных технологий и взаимодействия с профессиональной средой, имеющего навыки предпринимательского и внутрифирменного менеджмента, позволяет формировать креативную личность, способную реализовать новые идеи в рамках избранной профессии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.//М., 2002.

2. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня, №5, 2004 - С.20-27.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. //Народное образование, №2, 2003.