Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

Гусев Андрей Владимирович

Волжский государственный инженерно-педагогический университет

Личностный аспект в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности будущего преподавателя.

На сегодняшний день в педагогической литературе все больше авторов в оценке результатов образования прибегают к термину компетентность, подразумевая под ней не только совокупность знаний, но также готовность и желание реализовывать свои знания в профессиональной деятельности.

Существует несколько подходов к процессу формирования профессионально-педагогической компетентности в условиях вузовской подготовки. Одним из наиболее эффективных из них является личностно-ориентированный подход. Данный подход позволяет рассматривать формирование профессиональной компетентности как процесс диалогического взаимодействия личностей педагога и обучаемого, как процесс развития и личностного становления, профессионального самоопределения и проявления субъектности в учебно-профессиональной деятельности.

Согласно личностно-ориентированному подходу, в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности будущего педагога основой выступают его личностные качества, способные обеспечить эффективность педагогической деятельности, а также мотивация к их дальнейшему развитию.

К профессионально значимым компонентам компетентности педагога большинство авторов относит, прежде всего, коммуникативную компетентность [1,3,4,8 и мн. др.]. Основными факторами, обеспечивающими эффективную коммуникацию в педагогическом процессе, являются: экстраверсия и эмоциональная устойчивость педагога. Поскольку данные качества коррелируют с особенностями темперамента, можно говорить о наличии некоторых диспозиций в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности. В то же время, коммуникативная компетентность предопределяется качествами, приобретенными в процессе обучения и воспитания, такими как: речевые умения, тактичность, деликатность, ориентация на личность собеседника.

Тоже самое можно сказать и о других составляющих профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста. Например, регулятивная компетентность педагога также предполагает определенную стабильность нервной системы, которая обеспечивает умение управлять, прежде всего, своим поведением, а также дает базу для формирования навыков управления коллективом. Тем не менее, такие ценные педагогические качества как устойчивая активность, дальновидное целеполагание, объективное оценивание являются результатом целенаправленного развития личности.

Развитие интеллектуально-педагогической компетентности также начинается с задатков, в данном случае – общих когнитивных способностей. Тем не менее, в качестве результата данного развития рассматривается комплекс приобретенных предметных и методических знаний.

Аналогичным образом можно рассмотреть мотивационную составляющую процесса развития профессионально-педагогической компетентности. Перед началом учебной деятельности в вузе, студент уже имеет некоторые мотивационные основы, сложившиеся на предыдущих этапах обучения. На сегодняшний день существует много исследований общих мотивов деятельности студентов, таких как мотивы достижения цели или избегания неудач и их влияние на мотивацию студентов к развитию у себя профессиональной компетентности [2, 5 ,7 ,9 и мн.др.]. Большинство исследователей при этом сходятся во мнении, что высокий уровень мотива достижения цели позитивно сказывается на общих мотивах к учению и, в частности, на профессиональных мотивах достижения компетентности.

На процесс становления профессионально-педагогической компетентности также позитивно сказывается высокий уровень развития мотива аффилиации. Именно этот мотив обеспечивает формирование важнейшей составляющей профессионально-педагогической компетентности – коммуникативной компетентности. Кроме того, мотив общения является благоприятным фактором в рамках любого образования в условиях использования личностно-ориентированного подхода, так как важнейшим из его условий является диалогичность образовательного процесса.

Следует отметить, что среди мотивов обучения в вузе есть и такие, которые могут негативно сказаться на процессе развития профессиональной компетентности, такие как общепознавательные мотивы или узкосоциальные. Общепознавательные мотивы проявляются в общем интересе к процессу учения, при этом познавательный интерес к учебным предметам не дифференцируется в зависимости от их профессиональной ценности. При условии доминирования данного вида мотива, развитие профессиональной компетентности у студента, чаще всего уходит на второй план. Тоже самое можно сказать и об узкосоциальных мотивах, которые, по данным исследований, проявляются, в основном, в стремлении получить диплом.

Наиболее благоприятный вид мотивации обучения в вузе с точки зрения формирования профессиональной компетентности является профессиональная мотивация. Под профессиональной мотивацией понимается внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности [6]. Данный вид мотивации во многом обеспечивает самостоятельное развитие профессиональной компетентности будущего специалиста, без использования внешней стимуляции. При том, что мотивационная сфера студента во многом уже сложилась к моменту поступления в вуз, одной из важнейших целей вузовской подготовки должно является развитие именно профессиональной мотивации.

Таким образом, процесс формирования профессионально-педагогической компетентности в рамках личностно-ориентированного подхода имеет две приоритетные задачи: диагностирование исходного уровня основ формирования профессионально-педагогической компетентности и их дальнейшее развитие с учетом выявленных индивидуальных особенностей.

Литература:

1.Агаркова Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: Дис... канд. пед. наук – Тамбов, 2004. – 180 с.

2.Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл, 2006.–336 с.

3.Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

4.Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. –№ 5 С. 34-42.

5. Иванова Т. В. Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек – современных студентов технического вуза в процессе обучения: Дис... канд. психол. наук:– Н.Новгород, 2006. – 173 с.

6.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

7.Маркова А. Н. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.

8.Серебровская Т. Б. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя иностранного языка: Дисс ... канд. пед. наук- Оренбург, 2006. – 194 с.

9.Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием// Народное образование. – 2006 – №4 – С. 193-203.