Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Нестерова О.Ю.

Національний гірничий університет, Україна

Особливості засвоєння іншомовного навчального матеріалу студентами вищих навчальних закладів

Сучасний освітній простір України характеризується змінами орієнтирів, які визначають підготовку студентів вищих навчальних закладів, зокрема відбувається перерозподіл навчального часу між окремими видами навчальної діяльності у зв’язку із наданням самостійній роботі провідного значення у процесі підготовки фахівця.

Навчання іноземної мови має особливості, які слід враховувати під час організації навчального процесу. Для організації самостійної роботи з іншомовним навчальним матеріалом, метою якої є закріплення навичок роботи з ключовими поняттями та термінами, пов’язаними з відповідною тематикою, доцільним є розподіл навчальної активності на такі етапи: повторення раніше вивченого матеріалу – узагальнення та структурування масиву наявної інформації – творче застосування знань.

Мета даного дослідження – визначення типів навчальних вправ, що є найпродуктивнішими для організації педагогічної комунікації, яка має на меті підвищення результативності закріплення вивченого іншомовного лексичного матеріалу.

Для дослідження було обрано теми «Менеджмент» і «Маркетинг», які входять до програми дисципліни «Ділова іноземна мова», що вивчається студентами економічного профілю. Засвоєння названих тем, як свідчить досвід, викликає певні труднощі у студентів-економістів. На думку студентів, виникнення цих труднощів пов’язане із браком загальних знань із зазначених тем, адже навчальні плани, що визначають особливості організації навчального процесу, не завжди створюють умови для узгодження в часі послідовності вивчення відповідних профільних дисциплін та елементів робочих програм дисциплін непрофільних напрямів підготовки.

Робота над засвоєнням навчального матеріалу складається з кількох етапів, кожен з яких має певну специфіку організації навчальної діяльності. До таких етапів нами віднесено наступні:

1. ознайомлення;

2. закріплення;

3. творча апробація;

4. самостійна робота.

Відповідно до вихідного рівня знань окремих студентів та загального рівня групи може варіюватися як складність пропонованих завдань, так і особливості, що визначають процедури виконання.

У зв’язку із поділом на зазначені етапи узагальнено роботу з інформаційними ресурсами, до яких належать мовні конструкції різних рівнів складності та теоретичний матеріал, характерний для відповідної галузі практичної діяльності, можна окреслити за допомогою послідовної схеми (див. рис. 1).

Рис. 1. Схема роботи студента з інформаційними ресурсами.

Запропонована схема дає можливість спрямовано відпрацьовувати навички адаптації власної діяльності до специфіки зовнішніх умов та оточення створеної організації. Студенти привчаються використовувати на практиці теоретичні знання з відповідних дисциплін й описувати виконувані дії засобами іноземної мови шляхом тренування навичок аналізу інформаційних масивів. В умовах змінності реальних ситуацій організація навчальної діяльності за зазначеною схемою дозволяє врахувати перспективу розвитку та вдосконалення.

Розглядаючи організований процес вивчення іншомовного навчального матеріалу як послідовність різноспрямованих комунікативних процесів, кожен з яких має на меті спонукання адресата комунікації до діяльності певного типу та організації, слід звернути особливу увагу на планування самостійної роботи та коректності визначення її місця у системі роботи з навчальним матеріалом, що залежить від низки змінних факторів.

Література:

1. Савенкова Л. В. Формування у студентів педагогічного університету вмінь і навичок самостійної роботи засобами бібліотечних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти ”/ Л. В. Савенкова – К., 2007. – 21 с.

2. Смирнова М. І. Дидактичні засади організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих економічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти ” / М. І. Смирнова. – К., 2005. – 24 с.

3. Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / А. В. Соколов. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 — 461 с.