Педагогические науки./ 2. Проблемы подготовки специалистов

Коротеев С.В.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

Применение информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке специалистов

Для постоянного развития общества в технологическом и социально-экономического аспекте одним из наиболее важных факторов является высокая компетентность специалистов. А, следовательно, перед высшей и средне-специальной школой ставится задача подготовки высокообразованной личности, способной оперативно принимать решения в различных областях деятельности. Часто такие решения должны быть нестандартными, креативными из-за нестандартности производственных ситуаций.

Современное образование должно иметь гуманистическую направленность, рассматривая человека как высшую ценность. Основной задачей становится развитие личности, а все возможные методики, формы, технологии обучения призваны обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития индивидуума. Текущий этап развития мировой цивилизации характеризуется широким использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Складывается новая общественная формация – постиндустриальное информационное общество. Обеспечение сферы образования теорией и практикой использования информационных и телекоммуникационных технологий является одним из важнейших средств реализации новой образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития личности. Саморазвитие личности во многом зависит степени индивидуализации образовательной среды. Каждый индивидуум обладает личностным ментальным опытом, который предопределяет характер его активности в конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта индивидуальны, поэтому люди дифференцируются по своим познавательным возможностям, психосоциотипам, темпераменту, когнитивным стилям.

В разное время для оценки эффективности различных форм обучения использовали разные методики. В настоящий момент в качестве критериев оценки эффективности различных форм и методов обучения должны выступать не только показатели, учитывающие степень овладения знаниями, умениями и навыками, но и в большей степени показатели сформированности определенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта, духовности, творческих способностей обучающихся. Оценивание превращается из одномерного в сложный многомерный, многогранный процесс, как можно полнее учитывающий особенности развития личности.

При оценке личностной зрелости учитываются составляющие:

– ценностность – характеристика человека с той стороны, что для него является главным в жизни, наиболее значимым;

– ответственность - что свидетельствует о степени свободы и автономности образовательной среды;

– саморазвитие – самоопределение, самодвижение в пространстве познания и развития, самоконтроль, стремление к самореализации, источник обогащения культуры и её продукт; потенциальная бесконечность человека определяет непрерывный характер саморазвития, а развитая способность к саморазвитию определяет степень развития личности в целом;

– диспозиционная терпимость – принятие себя и других, способность отождествлять себя с другими людьми, доброжелательное отношение, готовность к взаимопониманию, степень контактности, отзывчивости;

– внутреннее единство, целостность – обеспечение качественного своеобразия, благодаря которым человек обретает право называться личностью.

Многообразие критериев оценки эффективности образовательной среды может вызвать затруднения с реализацией оценочной функции на практике.

В настоящее время для совершенствования коммуникативного компонента образовательной среды широко используются информационные и телекоммуникационные технологии. Актуальность их использования в образовании определяется:

- широкими возможностями информационных и телекоммуникационных технологий по индивидуализации образования;

- повышением мотивации обучающихся при использовании информационных и телекоммуникационных технологий и усилением эмоционального фона образования;

- предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся;

- обеспечением широкой зоны контактов, возможность общения через Интернет с любым человеком, независимо от места его нахождения;

- возможностью комплексного воздействия на различные органы чувств;

- высокой наглядностью представления учебного материала, что обеспечивает возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений;

- увеличивающимися возможностями информационных и телекоммуникационных технологий;

- доступностью информационных и телекоммуникационных технологий в любое удобное обучающемуся время;

- многократным ускорением и сокращением массы рутинных операций;

- лёгкостью и привычностью организации игровых форм обучения.

Информационные и телекоммуникационные технологии уже сами по себе выступают достаточно сильным фактором повышения мотивации образования.

Можно выделить следующие пути и способы мотивации:

- ориентация на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий; мотивация будет тем выше, чем в большей степени цели обучения и план действий вырабатываются самими студентами;

- раскрытие значимости профессиональных знаний через наглядный; показ средствами информационных и телекоммуникационных технологий происхождения знания, его эволюции, моделирование тенденций развития;

- обеспечение освоения и участия студентов в учебном процессе в исследователя - при работе с экспертной системой; конструктора - при работе с конструкторской программой; виртуального субъекта - в игровых программах и создателя при выполнении творческих заданий;

- применение наглядности, занимательности, эмоциональности;

- повышение актуальности и новизны содержания;

- использование сравнений, аналогий и ассоциаций, понятных и близких обучающемуся;

- применение активных, деятельностных методов и форм обучения: совместных сетевых проектов, компьютерных деловых игр, проблемного метода, обучения через открытия, подкрепляемых компьютерными банками информации, развитой поисковой системой, экспертными системами поддержки принятия решения и т. д.;

- использование учебных заданий с элементами новизны и непредсказуемости;

- ограничение использования на занятиях ситуаций соревнования, соперничества; более предпочтительным является инициирование обучающегося к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений - рефлексии;

- снятие временных ограничений там, где это представляется возможным.

В основу мотивационного подхода обучения должна лечь осознанная рациональная саморегуляция, что означает умение студента без внешнего контроля, может быть с помощью, но без стимуляции со стороны преподавателей, самостоятельно, рационально организовывать свою деятельность по осуществлению принятых целей и свое поведение.

Мотив выступает как форма проявления потребности. Потребность составляет основу жизнедеятельности человека. Любая нужда, пока она не удовлетворена, вызывает активность человека. Потребности - программы обучения, отношения человека к жизни, к окружающему миру - побуждают личность выполнять определенные действия, прилагать волевые усилия, искать и создавать такие ситуации, в которых эти отношения могли бы стать реальными. Среди многих потребностей, присущих человеку, имеется очень важная «потребность в эмоциональном насыщении». Человек нуждается в переживании эмоций, если такого насыщения эмоциями не происходит, то наступает эмоциональный голод. Одним из существующих средств и путей эмоционального насыщения человека является интерес, сильное стремление к определенной деятельности. Интерес - потребность в определенных эмоциональных переживаниях является важным мотивом деятельности.

Одним из методов обучения направленным в первую очередь на «возбуждение интереса» является метод проблемного обучения. Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя, при оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством преподавателя, а также в овладении студентами в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности построения учебного процесса сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. Проблемная ситуация есть не что иное, как противоречие: между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью его; между традиционными, сложившимися способами использования знаний и необходимостью применять эти способы в новых условиях; между многообразием системы сложившихся знаний и необходимостью выбрать лишь одно из них, использование которого обеспечит самое оптимальное с точки зрения выбранных критериев решение и т.д.

Таким образом, на проблемном уроке ученики в процессе исследовательской, творческой деятельности сами «открывают знания». Одним из основных признаков проблемного обучения и является субъективная новизна и оригинальность продукта деятельности.