Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Баранова С. В.

Тамбовский ж. д. техникум – филиал МИИТ.

Дидактические условия реализации культурологического и компетентностного подходов в условиях правовой подготовки специалистов железнодорожного транспорта.

Правовое обучение и воспитание относятся к культурной деятельности человека. Снижение уровня общей культуры общества, особенно у его молодой части, не может способствовать развитию и правовой культуры в том числе. Формирование правовой культуры в рамках определенной образовательной системы представляется делом трудно осуществимым и по сути своей утопичным. В системе среднего профессионального образования перед преподавателем стоит серьезная проблема мотивировать специалиста, в необходимости приобретения элементарной правовой грамотности, преодолении правового нигилизма, связанного с низкой культурой законоприменения. Только через систему правового образования можно передать новому поколению выработанные на протяжении веков способы разрешения конфликтов и противоречий. Целенаправленная подготовка грамотного в правовом отношении поколения должна изменить правовую культуру общества, обеспечить высокий уровень правосознания его членов. Как сформировать у специалиста железнодорожного транспорта потребность в грамотном использовании норм права в своей трудовой, гражданской и семейной жизни, чтобы не обыденное правосознание руководило его поступками, а сформированные на достаточном уровне правовые компетенции, позволяющие реализовать в жизни те права и свободы, которые он почерпнул не из американских фильмов, а из реальных источников права.

Формирование правового сознания, как главного элемента правовой культуры, является неотъемлемой частью правового воспитания и обучения. На основе правового сознания строятся взаимоотношения человека и социума, и насколько бесконфликтным будет это сотрудничество, зависит от уровня сформированности правовой культуры индивида. Нельзя говорить о построении правового государства в обществе, где процветает неверие в силу закона, в равенство перед законом и судом. Незнание конкретных нормативно-правовых актов, суждение о праве с чужих слов, с точки зрения средств массовой информации, принижающих роль права, ведет к тому, что в России уже появилось поколение «без правил», не признающее право, как социальную ценность, негативно - отрицательно относящееся к праву, законности, правопорядку, неверящее в необходимость права, в его общественную полезность.

Подмена законности целесообразностью, девальвация права, неуважение к правоохранительным органам, неподчинение конкретному закону, отрицание правовой системы и умышленное нарушения законов и иных нормативно-правовых актов - эти социальные явления стали печальной нормой нашей жизни. Причинами этих социальных явлений являются: отсутствие четкой системы правового образования; продолжающиеся распространение и углубление правового нигилизма среди всех слоев населения и, в первую очередь, среди детей и молодежи; не разработанность структуры и содержания правового образования; отсутствие научно и методически обоснованной технологии обучения, обеспечивающей взаимосвязанное решение задач правового образования; отсутствие организационно-методического единства в действиях педагогов, привлеченных к правовому обучению и воспитанию; распыленность правовых знаний между различными учебными дисциплинами; недостаточная квалификация преподавателей права.

Современный правовоспитательный процесс, пишет Е.А.Певцова, в форме обучения не может и не должен ограничиваться только передачей на теоретическом уровне юридических знаний. Она уточняет, что их значимость усиливается по мере взросления индивида. Знаниевый компонент целенаправленной правовоспитательной деятельности вне активности самого обучаемого, без опоры на технологию отработки механизма применения их в практике превращается в фикцию и не гарантирует правомерность поведения субъектов. Альтернативу знаниевому компоненту обучения составляет компетентностный подход, выдвинутый Европейской системой квалификаций, которая определяет в качестве цели и результата образования систему компетенций, характеризующих уровень обученности и профессионализма выпускника образовательного учреждения.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор этих ситуаций зависит от типа (специфики) учебного заведения, причем результаты образования должны быть признаны значимыми за пределами системы образования. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» Утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р определена «основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Одно из основных отличий компетентностного подхода от доминирующего в настоящее время знаниевого – в его нацеленности на рефлексивную оценку обучающимися своих возможностей, осознание границ своей компетентности и некомпетентности. Основная идея компетентностного подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является представление не просто о «наращивании объема» знаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности.

Актуальность компетентностного подхода, его отличие от знаниеориентированного заключается в том, что:

- образовательный результат «компетентность» в большей мере соответствует общей цели образования - подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию;

- в нем соединяются интеллектуальная, навыковая и эмоционально-ценностная составляющие образования, что отвечает нашим представлениям о содержании образования;

- содержание образования, в том числе и стандарты, должны простраиваться по критерию результативности, которая, однако, выходит за границы знаний, умений и навыков.

Из вышеизложенного следует, что компетентностный подход не отрицает традиционный, а дополняет его, включая как обязательный элемент субъектность обучающегося. Особую значимость в этих условиях приобретает интегрирование компетентностного с культурологическим подходом, так как в последнем изначально в структуру содержания образования включена эмоционально-ценностная составляющая. Представление о содержании образования, как о педагогически адаптированном социальном опыте, а точнее человеческой культуре в аспекте социального опыта, которое обосновывается в культурологическом подходе, задает механизм формирования содержания и выстраивания учебного процесса, направленного на приобретение студентом опыта различных видов деятельности и отношений. А именно это и есть основная идея компетентностного подхода. Различие компетентностного и культурологического подходов заключается в тех целях, которые представлены как планируемые образовательные результаты. В культурологическом подходе – это приобщение к культуре, рассматриваемой через элементы социального опыта. В компетентностном походе – как уже говорилось – приобретение личностного опыта деятельности, содержание которого также черпается из опыта человечества. При этом освоение определенного аспекта содержания культуры осуществляется посредством индивидуальности и субъектности обучающегося. Принципиальная для компетентностного подхода идея о неразрывном единстве, целостности личностных свойств, знаний и умений человека – это серьезный шаг на пути достижения нового качества образования.

При рассмотрении возможностей повышения качественного уровня правовой подготовки технических специалистов среднего звена для железнодорожного транспорта, необходимо учитывать возросшие требования к формированию навыков саморазвития и поэтапного перевода студентов с репродуктивного уровня усвоения знаний на уровень формирования компетенций. В связи с усилением внимания со стороны работодателей к индивидуальным качествам выпускников, которые должны быть сформированы в процессе обучения как профессионально важные (способность к саморазвитию, умения работать с информацией, навыки принятия решения, правовая грамотность и т.д.).

Новый подход в изучении права требует отказа от традиционных нормативистских установок в пользу ценностного подхода к праву. Право для гражданина, прежде всего, является практической ценностью. Это инструмент, позволяющий не только соразмерять свои стремления, желания и интересы с общепринятыми нормами общежития, но и законным способом добиваться поставленных целей, уверенно чувствовать себя в ситуациях, которые регулируются, или при определенных условиях могут регулироваться правом.

Литература:

1. Бурносов Н.М. Технология отбора и работы с резервом руководителей среднего звена. - М., 2003г.

2. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим. М. 2008г.

3. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХI веков. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 416с.