Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Кузина Е. А.

Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Введение уровневого высшего профессионального образования (бакалавр-магистр) является важнейшим элементом комплексной перестройки сферы высшего образования. В современное время, когда знания и технологии обновляются очень быстро, нецелесообразно готовить «узких» специалистов в стенах вуза, в течение пяти-шести лет. Поэтому введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре или на производстве будет больше соответствовать быстро меняющемуся рынку труда. Такая система станет более гибкой и будет соответствующей потребностям общества основой для формирования структуры квалификаций и образовательных программ.

Большинству европейских стран единство качества и гарантия студенческой мобильности видятся важнейшими условиями обеспечения доступа к качественным образовательным услугам. Сопоставимость учебных планов, предметных программ и учебных материалов в современном высшем образовании ведет к формам, выходящим за рамки простого согласования. В ходе Болонского процесса вырабатывается понимание стандартизации образования [1]. Этот процесс породил ряд проблем, среди которых установление контактов с основными работодателями и выпускниками, разработка компетентностной модели выпускника, распределение трудоемкости между дисциплинами и практиками в рамках компетентностного подхода, разработка диагностических средств для контроля сформированности компетенций, разработка на основе компетентностного подхода учебных модулей и дисциплин. Под компетентностным понимается подход, акцентирующий внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Компетентностный подход связан с переносом акцента с преподавателя и содержания образования на студента и ожидаемые результаты образования.

По мнению Министерства образования и Российского союза промышленников и предпринимателей, профессиональные стандарты должны представлять собой качественный запрос работодателей на подготовку кадров и содействовать в обеспечении их специалистами - выпускниками профессиональных образовательных учреждений, которые должны обладать необходимыми компетенциями для выполнения профессиональной деятельности. Компетенция - это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной профессиональной деятельности.

Итак, обозначим свои позиции: учебный модуль – это часть образовательной программы (или учебной дисциплины), которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам образования [2]. Каждый учебный модуль имеет свои образовательные цели, занимает определенное место в структуре основной образовательной программы бакалавра, логически и содержательно-методически взаимосвязан с другими частями основной образовательной программы (дисциплинами, модулями, практиками). В описании учебного модуля необходимо указывать его трудоемкость в зачетных единицах: 1 зачетная единица равна 36 академическим часам. Минимальная трудоемкость учебного модуля составляет две зачетные единицы.

В учебном модуле указываются требования к «входным» компонентам компетенций обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей). Указываются те теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее.

Особое место в проектировании учебного модуля занимает определение компетенций обучающихся, формируемых в результате освоения модуля. Процедура выявления формируемых компетенций включает: составление списка основных работодателей; формирование учебным заведением перечня компетенций по данному направлению и профилю подготовки бакалавров на основании опыта преподавательского состава, рекомендаций экспертов, отзывов выпускников, стандартов прошлого поколения; оформление анкеты, рассылка анкеты и сбор результатов; анализ результатов, выявление важнейших компетенций, отмеченных большинством работодателей; и, наконец, выделение ядра компетенций и выбор направлений целевой подготовки.

Компетенции выпускника, формируемые основной образовательной программой высшего профессионального образования, специалисты Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию подразделяют на общекультурные и профессиональные [3]. Профессиональные компетенции охватывают учебно-профессиональную, научно-исследовательскую, образовательно-проектировочную, организационно-технологическую деятельности и обучение рабочей профессии.

Каждая из компетенций выпускников учебных заведений, характеризующая качество достигнутых результатов образования, нуждается в структурировании путем выделения существенных признаков своего проявления в конкретных сферах профессиональной деятельности. В частности, пример такого структурирования одной из компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна интерьера, приведен ниже в виде таблицы.

Таблица

Название компетенции: Проектно-технологическая компетенция
Формулировка: Владеет технологией процесса проектирования и создания объектов предметно-пространственной и визуально-коммуникативной сред
Компоненты компетенции	Технологии формирования	Средства и технологии оценки
Знает последовательность художественного проектирования и изготовления объектов дизайна, понимает сущность процесса художественного проектирования объектов дизайна, готов совершенствовать проектно-технологические знания	Лекции, практические занятия, самостоятельная работа, НИРС	Курсовая работа, тестирование, зачет, экзамен
Умеет проводить сбор информации по теме дизайн - объекта, способен работать с планом, делать обмеры, использовать результаты обмеров в разработке сопроводительной документации, способен проводить предпроектный и проектный анализы проектируемого объекта, умеет самостоятельно работать над проектом	Практические занятия, самостоятельная работа, keys-study, деловые игры, курсовые проекты	Курсовой проект, клаузура, графическое упражнение, ВКР
Владеет навыками организации и проведения обмеров, способами обработки технической и графической информации, навыками графического оформления проекта, выполнения эскизов, рабочих чертежей	Практическая работа, самостоятельная работа, графические задания, тренинги, курсовые проекты	Выполнение обмеров, графические работы, фор-эскизы, эскиз-проекты; зачет

В учебном модуле указываются образовательные технологии, формирующие профессиональные компетенции. Под образовательными технологиями мы понимаем совокупность организационных форм, педагогических методов, средств, а также социально-психологических, материально-технических ресурсов образовательного процесса, создающих комфортную и адекватную целям воспитания и обучения образовательную среду, содействующую формированию необходимых компетенций и достижению запланированных результатов образования [2]. Образовательная технология связана с процессом постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных модулей должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Введение компетентностного подхода серьезно затронет все компоненты процесса обучения и потребует существенного пересмотра содержания образования, методов обучения и традиционных вузовских контрольно-оценочных систем. Результаты образования - это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании образовательного процесса (например, лекции, дисциплины, модуля).

Предлагаем следующие уровни освоения специальных профессиональных компетенций будущими педагогами профессионального обучения в области дизайна: обязательный (репродуктивный), продвинутый (репродуктивно-творческий) и творческий [4]. Обязательный уровень сформированности специальных компетенций предполагает: понимание процедур художественного проектирования объектов дизайна; осуществление процесса художественного проектирования объектов дизайна, используя предоставленную информацию; получение дизайнерского решения известными средствами, повторение привычных схем действий; решение художественно-проектных проблем с использованием хорошо известных источников информации; художественное проектирование объектов дизайна по образцам, логическим аналогам, прототипам.

Продвинутый (репродуктивно-творческий) уровень сформированности специальных компетенций предполагает: решение проектной проблемы, интегрируя информацию из экспертных источников с учетом социальных аспектов; формирование дизайнерских решений на абстрактные и конкретные проблемы, учитывая социальные и этнические факторы; осведомленность в сборе и интерпретации значимых данных в конкретной области дизайна для решения художественно-проектных задач; репродуктивную форму художественного проектирования объектов дизайна, при которой сохраняются основные качества прототипа и изменяются несущественные, что приводит к эволюционному изменению формы на основе ее совершенствования.

Творческий уровень сформированности специальных компетенций предполагает: способность разрешать проектные проблемы путем использования комплексных источников знания в новых, незнакомых контекстах; демонстрацию критического анализирования, оценивания и синтезирования новых и сложных проектных идей и принятия стратегических решений на основании этих процессов; художественное проектирование принципиально новых объектов, не имеющих конкретного прообраза.

Теперь, в ходе аттестации, придется оценивать не привычные знания, умения и навыки, а уровень освоения достаточно большого набора общекультурных и профессиональных компетенций. Например, для оценивания уровня освоения проектно-технологической компетенции мы можем использовать в качестве индикатора оценивания графические работы. В качестве критериев оценивания можем использовать срок их сдачи, самостоятельность выполнения, качество выполнения, мотивацию выполнения графических работ. Тогда, сформированный обязательный уровень будет характеризоваться выполнением графических работ под руководством преподавателя или эксперта, качество исполнения при этом будет среднее, мотивация выполнения отрицательная, срок сдачи – к аттестации. Продвинутый уровень сформированности компетенции покажут студенты с осознанием необходимости выполнения графических работ, с хорошим качеством работ, выполненных с минимальным количеством консультаций и сданных вовремя. Студенты со сформированным творческим уровнем компетенции выполнят графические работы самостоятельно, отличного качества, с положительным настроем, сдадут их досрочно.

Так как в рамках компетентностного подхода результаты образования признаются значимыми после окончания обучения, то необходимы будут аттестационные тесты с высокой степенью валидности, указывающие меру вероятности прогноза дальнейшей успешной профессиональной деятельности выпускников вузов. Она будет оцениваться путем корреляции результатов по тестам с оценками качества профессиональной деятельности выпускников, собранными на протяжении первых 2-3 лет их самостоятельной работы.

Для реализации компетентностного подхода каждому учебному заведению придется перестраивать свою систему обучения и контроля на основе введения в образовательный процесс компетентностно-ориентированных учебных модулей.

Литература:

1. Tuning. Educational Structures in Europe. // Tuning Project 2004 : http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php

2. Проектирование компетентностно-ориентированных основных образоваетльных программ, реализующих федеральные государственные образоваетльные стандарты высшего профессионального образования [Текст] : метод. рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Авт.-сост. И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - 100 с.

3. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки: 051000 - Профессиональное обучение (по отраслям). Квалификация выпускника – бакалавр профессионального обучения [Текст] / Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. – 71 с.

4. Кузина, Е. А. Графические задания, проекты и курсовые работы по спецпроектированию (дизайн интерьеров) : учебно-методическое пособие / Е. А. Кузина. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 86 с.