ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Тукебаева С.А ,

старшии преподователь кафедры общей и прикладной психологии Каз НПУ им.

Абая, Республики Казахстан

В настоящее время в Казахстане, как и во всем мире, уделяется все больше внимания реформированию системы образования. В послании президента РК народу Казахстана перед образованием поставлена цель-подготовка компетентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Ключевой фигурой модернизации системы образования является управленец, профессиональная компетнентность которого должна соответствовать требованиям времени.

В настоящее время основной целью профессиональной подготовки будущих специалистов в профессиональном учебном заведении является формирование их профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность - одна из основных подструктур субъекта профессиональной деятельности, которая означает его теоретическую и практическую готовность к этой деятельности. В основе профессиональной компетентности лежит система отношений к профессиональной деятельности, профессиональные знания, умения применять эти знания в процессе решения профессиональных проблем [1, 24с].

Можно рассматривать различные компоненты профессиональной компетентности в зависимости от вида профессиональной деятельности. Для каждой профессии существует относительно устойчивые ансамбли профессиональных характеристик, которые называются ключевыми компетенциями. Ключевые компетенции, относящиеся к профессиональной компетентности, обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, профессиональный рост, повышение квалификации. Компетенция - это отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) в образовательной подготовке специалиста, а компетентность - уже состоявшееся личностное качество, означающее владение субъектом профессиональной, учебно-профессиональной деятельности соответствующей компетенцией.

Под профессионализмом деятельности, основываясь на работах Багаевой И.Д., Митиной Л.М.и.др., мы понимаем высокую подготовленность к выполнению задач профессионаьной деятельности, которая дает возможности достигать значительных качественных и количественных результатов труда при наименьших затратах времени, умственных и физических сил на основе использования рациональных приемов. Это внутреннаяя характеристика личности человека, определенный набор психических качеств.

Компетентность мы рассматриваем как понятие, близко примыкающее по смыслу к профессионализму. Это индивидуальная характеристика степени соответствия человека требованиям профессии, это обладеение знаниями, позволяющими авторитетно судить о чем- либо, это психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно.

Профессиональное развитие человека неотделимо от его личностного развития. Основным объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде наряду с профессиональной направленностью и профессиональной гибкостью является профессиональная компетентность (Митина Л.М., 1998). Профессиональная компетентность означает теоретическую и практическую готовность человека к профессиональной деятельности [1, 34с].

Наиболее полно психологические закономерности профессионального становления личности, особенности развития профессиональной компетентности в процессе профессионального самоопределения в современных социально-экономических условиях изучены Э.Ф. Зеером. Профессиональную компетентность он рассматривает как одну из основных подструктур субъекта профессиональной деятельности наряду с направленностью личности, профессионально важными качествами, профессионально значимыми психофизиологическими свойствами [2, 10с].

Одной из проблем профессиональной подготовки будущих специалистов – психологов выступает профессиональное воспитание студентов. Если профессиональное образование рассматривается как процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности и развития профессионально значимых качеств личности, то воспитание направлено на духовное развитие студентов, на формирование у них ценных установок, моральных норм.

По нашему мнению, профессиональная компетентность психолога, требует обладания специальной, персональной, коммуникативной и рефлексивной компетенциями. Специальная компетенция преподавателя психологии отражает степень владения будущим специалистом методиками психодиагностики, психокоррекции, психопрофилактики, психотерапии, группового и индивидуального консультирования; а также умениями составлять опросники, анкеты, проводить психологическое исследование, давать заключение, разрабатывать рекомендации, коррекционные программы и т.д. Персональная компетенция - способность к постоянному профессиональному росту, самореализации. Коммуникативная компетенция - умение устанавливать взаимоотношения с субъектом образовательного процесса на принципах принятия и другодоминантности. Рефлексивная компетенция - адекватное представление о своих профессиональных характеристиках, умение регулировать свою профессиональную деятельность.

На сегодняшний день сформулирована образовательная парадигма, сочетающая фундаментальную психологическую подготовку и практико-ориентированный характер обучения будущих психологов. Одним из важнейших направлений в подготовке специалиста является практика. Государственным образовательным стандартом Высшего профессионального образования по специальности «Психология». кквалификация – бакалавр Психологии - предусмотрено прохождение четырех видов практики (учебно-ознакомительная, производственная, педагогическая, научно-исследовательская).

Общая цель педагогической практики - применение студентами теоретических знаний на практике, формирование основных представлений о конкретных видах преподавательской работы в системе образования, развитие профессиональных умений и навыков, овладение основными компетенциями, составляющими суть профессиональной компетентности психолога, преподавателя психологии.

Педагогическую практику мы рассматриваем как деятельность по саморазвитию профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии.

Психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности в условиях педагогической практики предполагает оказание педагогической поддержки, психологической помощи студенту. Психолого-педагогическое сопровождение - это целостный процесс, имеющий целью полноценную самореализацию студентом себя в овладении профессиональной компетентностью. Когда речь идет о психолого-педагогическом сопровождении взаимодействия субъектов образования, важнейшим признаком становится признание права обучаемого самому выбирать путь своего профессионального становления. Студент становится сам для себя педагогом, который планирует собственную траекторию профессионального становления, овладевая сознательно профессиональной компетентностью.

Важнейшим условием достижения поставленной цели мы считаем обеспечение психолого-педагогического сопровождения в режиме диалогического общения субъектов педагогической практики, рассматриваемого нами как «встреча» двух поколений -педагогов и студентов. Интерактивное общение диалогично и является способом активизации саморазвития и самоактуализации студента, базируется на взаимопонимании, межличностном психологическом отражении, взаимном оценивании и самооценке.

На наш взгляд, одним из условий профессиональной успешности будущего психолога- практика выступает практическая подготовка студентов психолога- педагогического факультета. Она способствует мобильности студентов, повышению их профессиональной компетентности. Психолого-педагогический факультет предлагает студентам следующие базы практики: образовательные, социальные, медицинские учреждения, промышленные предприятия и мн. др.

За время обучения в университете студенты факультета проходят различные виды практик. На младших курсах – учебные (ознакомительные), на старших курсах – производственные, преддипломные практики. Каждый вид практики имеет свою конкретную задачу – подготовить специалиста, имеющего не только определенный запас знаний, умений и навыков, но и способного получив их, быстро использовать на практике.

На наш взгляд, практика способствует повышению профессионального мастерства студентов, приобретению навыков управленческой, организаторской, диагностической, коррекционной и воспитательной работы. Она помогает будущему психологу, социальному работнику, преподавателю реализовать свои личностные особенности, проявить инициативу, творчество.

Большое значение для подготовки студентов к практике имеют активные формы обучения: деловые, ролевые, организационно - деятельностные игры, во время проведения которых студенты в сотрудничестве с преподавателем решают типовые учебные задачи, направленные на закрепление конкретного лекционного материала.

Профессиональная подготовка будущего психолога немыслима без овладения общепрофессиональными практическими навыками. Освоение общепрофессиональных навыков происходит в период учебных практик, которые представляют собой выполнение комплексных учебных задач, предусматриваемых отдельной программой.

Производственные практики представляют собой самостоятельное выполнение студентом в условиях учреждений, предприятий определенных программ учебных и производственных задач.

Завершающим этапом в вузовской подготовке является дипломное проектирование, - когда студент выполняет комплексную задачу, результат решения которой представляется государственной экзаменационной комиссии в виде дипломного проекта или дипломной работы.

Составной частью дипломного проектирования является преддипломная практика – время, выделенное студенту для выполнения производственной части поставленной задачи (сбор материала, проведение эксперимента и т.п.).

Данное разделение видов практической подготовки является условным и произведено только для выяснения методических функций, присущих отдельным видам. Очевидно, что преподаватель, планируя занятие, стремится к оптимальному сочетанию учебных и реальных задач, тем более что практическая деятельность студента допускает их одновременное решение. Поэтому время, отводимое в учебном плане на тот или иной практический вид подготовки, следует понимать, как период времени, где этот вид превалирует, но не является единственным. Причем, его дополнение другими видами занятий многократно усиливает педагогическую эффективность данного вида практической подготовки. Ярким примером этому служат ознакомительные практики.

Основными направлениями деятельности факультета по совершенствованию системы практической подготовки можно рассматривать:

- целесообразное распределение видов практической подготовки по времени обучения и по объемам;

- создание системы методического обеспечения, нацеливающей преподавателей на разработку конкретных рабочих планов проведения того или иного вида практической подготовки;

- углубление связи практической подготовки с будущей деятельностью психолога;

- усиление практической подготовки по развитию организаторских умений и навыков, приобретение конкретного опыта работы с людьми.

Литература

1. Митина.Л.М. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Ю. В. Фролов, Д. А. Матохин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

2. Зеер.Э.Ф. Воспитание или образование? //Педагогика. – 2001 - №3 – с. 3-10

Summary

These article is consialered the questions of shtoltnts in propessional educational sustem .

The main parts these article is shown fu clevelopinq the propessionals compelense the propessional fehaviour and the professional masters.