Гельманова З.С., Ромазанов Ж.К.

Карагандинский Государственный Индустриальный Университет

Пути формирования мегауниверситетов

В настоящее время самая крупная система третичного образования имеет место в Китае, где в 2005г. насчитывалось 21,3 млн. студентов. Количество студентов в США, долгое время занимавших первое место в мире по масштабам третичного образования, составило в 2005г. 17,3 млн.; в Индии количество студентов в том же году достигло 11,8 млн. чел.

Дж. Дэниэл с соавторами подчеркивают, что Индия в ближайшее время обойдет по показателям зачислений в вузы Китай и США благодаря сочетанию демографического фактора (60% населения моложе 25 лет) и демократического устройства общества.

Общемировые тенденции развития высшего образования в XXI в. будут определяться не столько экономически развитыми странами, сколько странами с наиболее крупными системами высшего образования. Поскольку Индия и Китай уверенно лидируют по количеству студентов; избранные ими модели обучения, очевидно, будут определять экономические и технологические изменения системы высшего образования в глобальном масштабе. Такого мнения придерживается, в частности, Дж. Дэниэл и другие ведущие представители возглавляемого им Содружества обучения.

В странах Азии и в Южной Африке значительная часть студентов обучается в мегауниверситетах: в Бангладеш – около 80% студентов страны, в Пакистане – около 60%, в Таиланде и Южной Африке – около 30%, в Турции - 20%. В дальнейшем эта тенденция будет усиливаться.

О том же свидетельствует динамика роста численности студентов мегауниверситетов: тенденция массового использования дистанционного обучения в высшем образовании особенно отчетливо проявляется в беднейших странах. Однако это только начало, поскольку традиционная образовательная система не в состоянии справиться с тем огромным спросом на высшее образование, которое ожидается в развивающихся странах в ближайшем будущем.

Именно мегауниверситеты как особая категория дистанционных вузов распределенной формации, изначально нацеленных на качественное массовое образование, определяют степень развития дистанционного образования в странах мира. Всего в мире двадцать четыре мегауниверситета в семнадцати странах; более 10 млн. студентов мегауниверситетов составляет 8% от общемировой численности студентов. Восемь крупнейших мегауниверситетов с количеством студентов более 400 тыс. чел. в каждом (суммарно 7,3 млн. чел.) расположено в семи странах развивающегося мира: в Китае (более 2 млн. студентов в одном из мегавузов), Индии, Турции (более 1 млн. студентов), Бангладеш, Таиланде (более 0,5 млн. студентов), Пакистане, Индонезии (более 0,4 млн. студентов).

Шестнадцать мегауниверситетов с количеством студентов от 100 до 400 тыс. чел. в каждом (суммарно 2,8 млн. чел.) расположены в тринадцати странах мира, в том числе в восьми экономически развитых странах (США, Корее, Великобритании, Японии, России, Испании, Франции, Канаде) и в пяти развивающихся (Индии, Южной Африке, Иране, Таиланде, Китае).

Очевидное превосходство развивающихся стран в уровне развития дистанционного образования обусловлено следующими факторами:

1. В странах с относительно слабой традиционной системой высшего образования дистанционное обучение, по сути, единственный способ удовлетворения растущего спроса на высшее образование (в таких странах, как Бангладеш, Пакистан подавляющее большинство студентов обучаются в мегауниверситетах – 78% и 58% соответственно).

2. В развивающихся странах с сильной традиционной системой (Китай, Индия) преобладающая роль принадлежит демографическим факторам. Увеличение количества молодых людей, стремящихся получить высшее образование, значительно опережает рост возможностей, которые могут быть предоставлены традиционной системой. И хотя доля студентов мегауниверситетов в общей численности студентов страны не столь велика (в Индии – 20%, в Китае – 11%), именно в этих странах наибольшее количество мегауниверситетов (7, из них 3 крупнейших) и обучающихся в них студентов (46,2% от числа студентов всех мегауниверситетов мира).

Наряду с развитием мегауниверситетов имеет место еще один реальный путь расширения дистанционного образования – создание и развитие мегавузов на основе объединения крупных университетов, сочетающих традиционную технологию с дистанционным обучением на базе сетевого взаимодействия большого числа учебных центров.

При анализе тенденций дальнейшего развития образования в глобальном масштабе важно учитывать, что национальные системы высшего образования Китая и Индии уже сейчас относятся к наиболее крупным системам мира. По данным ЮНЕСКО количество студентов третичного образования (суммарно среднего профессионального, высшего и послевузовского по казахстанской классификации) в 2005г. составило 11,8 млн. чел. в Индии и 21,3 млн. чел. в Китае (для сравнения количество студентов в США, долгое время занимавших первое место в мире по масштабам третичного образования, составило в 2005г. 17,3 млн. чел.). С учетом демографических факторов можно утверждать, что в дальнейшем роль Китая и Индии в процессах глобализации будет возрастать. Особенно это относится к Индии, в которой количество молодых людей моложе 25 лет составляет около 60% населения.

Поскольку Индия и Китай уверенно лидируют по количеству студентов, избранные ими модели обучения, будут определять экономические и технологические изменения системы высшего образования в глобальном масштабе.

Масштаб глобальных изменений в высшем образовании Дж. Дэниэл рассчитывает следующим образом. Берется среднее значение возрастного коэффициента участия молодежи в высшем образовании, зафиксированное для экономически развитых стран. К этому уровню будут стремиться все, в том числе беднейшие, страны мира. По данным международной статистики это значение составляет 35%. Для 4 млрд. молодых людей в беднейших странах мира достижение такого коэффициента участия означает 150 млн. студентов сверх существующего уровня. Это дополнительное количество студентов превышает общемировую численность студентов в 2004г. (132 млн. человек).

Традиционная система высшего образования, несмотря на ее многочисленные достоинства и несомненные преимущества (особенно для развития элитного образования), не в состоянии справиться с проблемами растущего спроса и обеспечения равенства в образовании для широких слоев населения. В связи с этим возрастающая роль массового дистанционного обучения становится одной из важнейших тенденций развития национальных систем высшего образования.

Стремительный рост количества студентов в развивающихся странах уже сейчас оказывает огромное влияние на развитие дистанционного образования, а в будущем это влияние будет определяющим.

Система дистанционного массового образования, способная решить проблемы удовлетворения растущего спроса и обеспечения равенства в образовании широких слоев населения, не может создаваться на основе модернизации традиционной технологии. Необходимо комплексное сочетание новой технологии обучения, дидактики обучения и материального воплощения. Распределенный вуз, состоящий из базового научно-административного ядра и сети учебных центров, объединенных гибкой системой доставки образовательных ресурсов в места обитания их потребителей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, является основой развития современной системы дистанционного образования.

Казахстан в условиях существенного роста числа студентов, получающих высшее профессиональное образование, ограниченности государственных средств на поддержку и функционирование высших учебных заведений, а также значительных территорий и низкой плотности населения, может пойти по пути формирования нескольких (2-3) мегауниверситетов для всей страны.