Гельманова З.С., Ромазанов Ж.К.

Карагандинский Государственный Индустриальный Университет

Мегатенденции в высшем образовании

В процессе глобализации мировое образование вступает в качественно новый этап – международную интеграцию, которая является результатом развития и углубления предшествующего этапа – интернационализации – и доведение его до уровня интеграции национальных систем. Для интеграции становятся характерными возрастающие за счет согласованной международной образовательной политики взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация действий, достигаемая на основе регулирования их наднациональными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства, как наиболее эффективной формы реализации задач будущего (А. Лифероф) [1].

В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название «мегатенденции» (М. Кларин) [1]. К их числу относятся:

· массовый характер образования и его непрерывность как новое качество;

· значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм;

· ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;

· адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;

· ориентация обучения на личность студентов, обеспечение возможностей его самораскрытия.

Само понятие «глобальное образование» активно используется на разных уровнях [1]:

· на уровне глобальной мегасистемы (планетарном), т.е. на уровне взаимодействия и взаимообогащения национальных образовательных систем, межгосударственных, межрегиональных связей и международного сотрудничества;

· на уровне конкретных образовательных систем (школ и классов, образовательных центров, университетах и т.д.), т.е. на уровне содержания интернационального (международного) образования, развивающего планетарное мышление и сознание, и организации процесса обучения в соответствии с современными образовательными стандартами, новыми информационными и обучающими технологиями;

· глобальное образование – это не просто совокупность множества национальных образовательных пространств и систем, это особая «мегасистема», где задаются и реализуются цели национальной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемерное расширение возможностей развития личности.

Содержание глобального образования, по мнению американских исследователей, состоит из следующих основных направлений (Kniep, 1989) [1]:

· изучение систем (экономических, политических, экологических);

· изучение гуманитарных ценностей (общих и различных);

· изучение универсальных проблем (права человека, окружающая среда);

· изучение глобальной истории (развитие глобальной системы, гуманитарных ценностей).

Решение целого ряда глобальных проблем высшего образования, которое в настоящее время переживает определенный кризис, напрямую связано с развитием дистанционного обучения на базе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Традиционная система образования с ее ограниченным доступом в вузы, с высокой стоимостью и негибкостью не способна справиться с растущим спросом на высшее образование и обеспечением равенства в доступе к образованию широких слоев населения [2].

Экономические преимущества организации дистанционного образовательного процесса на базе ИКТ обозначены в докладах и презентациях Содружества обучения [3], а также в работах ряда исследователей, воплотивших на практике идеи дистанционного образования [4-6].

Социальная значимость развития дистанционного обучения не исчерпывается решением экономических проблем. Одна из важнейших задач глобального информационного общества – использование ИКТ в целях предоставления возможности обучения в течение всей жизни, в особенности тем категориям граждан, которые в противном случае не имели бы доступа к образованию и профессиональной подготовке. Обеспечение равенства в доступе к образованию как в глобальном масштабе, так и внутри каждой страны является краеугольным камнем концептуальных документов ЮНЕСКО («Образование для всех») и совещания министров стран-участниц «Группы восьми» по вопросам образования (Санкт-Петербург, 1–2 июня 2005г.). Необходима система, обеспечивающая качественное обучение на месте проживания (в том числе обучение инвалидов, военнослужащих, заключенных и других групп граждан с ограниченными возможностями получения образования). Актуальность развития такой системы подчеркивается в выводах сопоставительного анализа национальных образовательных систем по показателям доступности высшего образования и финансовым возможностям его получения [7, 8].

Резкий скачок в развитии ИКТ, по времени относящийся к 90-м гг. прошлого века, позволил значительно продвинуться в исследованиях, направленных на развитие дистанционного образования в глобальном масштабе. На рубеже веков начинается новый этап в развитии высшего образования, связанный с появлением и стремительным ростом мегауниверситетов – особой категории высших учебных заведений, которые, по выражению Дж. Дэниэла, являются лучшими образцами глобальной системы обучения [9].

Термин «мегауниверситет» был впервые введен Дж. Дэниэлом в его известной книге, посвященной мегауниверситетам [10]. Введение этой новой категории высших учебных заведений Дж. Дэниэл объясняет очевидным влиянием масштабного фактора на те проблемы, с которыми сталкивается дистанционный вуз. Формальным признаком мегавуза является количество студентов не менее 100 тыс. человек. Однако само понятие значительно шире, оно включает ряд критериев, из которых главными являются:

· использование дистанционных образовательных технологий на основе ИКТ;

· открытость, доступность образования;

· гарантия высокого качества обучения при одновременной ориентации на массовое образование;

· эффективная поддержка студентов.

В 2003г. в г. Шанхае (Китай) произошло исключительно важное событие, повлиявшее на дальнейшую стратегию развития дистанционного образования в мире, – Первый Всемирный саммит руководителей мегауниверситетов мира, на котором была принята декларация о создании глобальной сети мегауниверситетов (Global Mega-University Net) [2].

В 2005г. в г. Нью-Дели состоялся Второй Всемирный саммит этой ассоциации, в котором приняли участие 17 вузов, каждых их которых насчитывал не менее 100 тыс. студентов. Но 100 тыс. – далеко не предел: в форуме, например, участвовали Национальный открытый университет им. Индиры Ганди и Китайский национальный телерадиоуниверситет, насчитывавшие на момент проведения форума 1,3 и 1,8 млн. студентов соответственно. Россия была представлена одним вузом – Современной гуманитарной академией (СГА) – первым и единственным мегауниверситетом в стране, в котором учится свыше 180 тыс. чел. [2].

Декларация, принятая на Втором саммите, определила основным приоритетом сети на ближайшее время повышение доступности и качества образования в мегауниверситетах путем совместного использования ресурсов и стратегии инновационного развития открытого и дистанционного образования [11].

По результатам экспертного интервью-анкетирования представителей различных мегауниверситетов и соответствующего анализа университетских сайтов [12] стратегии всех мегауниверситетов ориентированы на общую цель – увеличение количества студентов. Для достижения этой цели необходимо освоение технологий обучения, наиболее эффективных с точки зрения географического охвата и восприятия студентами. «Мы являемся открытыми по отношению к людям, к географическим пространствам, методам и идеям» – это высказывание лорда Кроутера, первого ректора Открытого университета Великобритании, отражает суть этой стратегии [13].

Указанной стратегии в полной мере отвечает миссия и цель: образование на месте проживания [14]. На основе анализа практического опыта работы этого вуза его основателями предложено определение распределенного вуза, включающее сущностные критерии принадлежности к мегауниверситетам. В соответствии с этим определением под распределенным вузом следует понимать разновидность высшего учебного заведения, состоящего из базового научно-административного ядра и сети учебных центров, объединенных гибкой системой доставки образовательных ресурсов в места обитания их потребителей с использованием современных ИКТ [15].

Список литературы

1. Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте глобального образования // «Полемика». - №13 (электронный журнал, публикуемый IREX на сайте: http://www.irex.ru/press/pub/polemika/13/dan).

2. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А., Гадрани Л.А. Дистанционное образование в странах мира: фактор масштабности // Трансграничное образование: современные реалии и перспективы: Науч. труды СГА. - М., 2008. - С.11-39 (опубликована по адресу: http://www.muh.ru/.Docs/ content/public/public_2008_karpenko_om.doc).

3. Commonwealth of Learning-COL // Доклады и презентации за 2007г. (опубликованы по адресу: http://www.col.org/colweb/site/pid/3099).

4. Карпенко. М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». - 2004. - №1. - С.9–16.

5. Тихомиров В.П. Разработка стратегии электронного обучения в России // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». - 2004. - №1. - С.46–58.

6. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. - М., 2002.

7. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Доступность высшего образования и финансовые возможности его получения // Экономика образования. - 2008. - №1. - С.4–39.

8. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Рейтинг стран по доступности высшего образования // Экономика образования. - 2008. - №2.

9. Дэниэл Дж. Инструменты познания (Knowledge Media) для мировых университетов: увеличение масштабов действия новой методологии в Открытом университете, или реальны ли виртуальные университеты? // Материалы семинара директоров по вопросам информатики и вычислительной техники. Сноумас Виладж, штат Колорадо, 10 августа 1998. (опубликовано по адресу: http://www.gdenet.ru/bibl/menegment/system/1.2.html).

10. Daniel John S. Mega-universities and Knowledge Media // Technology Strategies for Higher Education. - London, 1996.

11. GMUNET (опубликовано по адресу: http://www.muh.ru/gmu_net).

12. Карпенко О.М., Крутий И.А., Зуева Д.С. Специфика мегауниверситетов как современной образовательной инфраструктуры // Социс. - 2007. - №10. - С.80–85.

13. Выступление лорда Кроутера, первого ректора Открытого университета Великобритании (опубликовано по адресу: http://www.open.ac.uk/lifelong-learning/papers/3957797A-0001-7E8F-0000015700000157_JCalderPaper-noabstr act.rtf).

14. Живые страницы истории Современной гуманитарной академии. - М., 2007.

15. Карпенко О.М. Управление распределенным вузом: структурно-функциональный и кадровый аспекты / Дис. … канд. экон. наук. - М., 2006.