Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Методы педагогического проектирования

В педагогическом процессе планирование тесно связано с задачами обучения. Без планирования на длительную перспективу не может быть и планирования на завтра. Ведь именно общие цели и прогнозы на перспективу дают возможность прогнозировать сдвиги в развитии интеллекта, интересов, поведении студентов. Общая норма задается рабочими и учебными программами. Уровень же реализации на конкретном этапе обучения, методы, приемы и средства его достижения – предмет планирования, учитывающего реальные условия.

Общие цели воспитания и обучения переходят в педагогические цели и задачи. Для педагогики в целом и для каждого преподавателя очень важно правильно и глубоко понять задачи деятельности преподавателя, соотнести их с конкретными условиями и средствами обучения. Особую роль в педагогическом планировании играет трансформация их в воспитательные и образовательные задачи.

Задачи педагогического планирования в учебном процессе определяются в значительной мере соотношением овладения знаниями, умениями и навыками. Говоря об овладении иностранным языком, мы постоянно обращаемся к активной деятельности студента, которая должна быть целенаправленна и мотивирована. Учебная деятельность должна быть достаточно сложной, чтобы представлять определенную трудность. В этом случае обучение обогащает новыми знаниями, понятиями, совершенствует имеющееся.

Педагогические цели приобретают конкретный характер и выражаются в форме познавательных задач. Эти задачи включают в себя прежде всего мотивацию. Она является главной в педагогическом процессе, служит источником стимулирования деятельности студентов. Развивающее обучение нацелено на использование способностей личности. Педагогические цели конкретизируются при составлении планов предстоящих занятий. Педагогические задачи преподаватель сначала формулирует для себя затем их можно выразить для студентов. При этом, они должны быть доступны, понятны студентам и побуждать их к деятельности, которая принесет результаты.

Активное, развивающее обучение требует комплексного подхода к обучению, оптимизации, то есть создание легких условий, методов учебного процесса которые приводят к лучшим результатам. Планируя обучение, преподаватель анализирует возможности изучаемого материала, деятельность студентов. При планировании занятия следует учитывать конкретные цели и задачи обучения. Для определения целей, их выполнения важно выявить черты развития личности студентов, коллектива, группы, выявить сильные и слабые стороны в личности и деятельности студентов.

При планировании занятия преподаватель использует оформление замысла занятия, подбор средств и методов. Вряд ли преподаватель разрабатывает планы занятий для каждой группы в отдельности. Обычно он пользуется одним базовым планом, одной базовой моделью урока. Составление конспекта занятия зависит от изменения учебных планов, программ, от появления новых учебников. Планирование зависит от опыта преподавателя, уровня его профессионального мастерства. При разработке плана занятия преподаватель ориентируется не на уровень подготовленности определенной группы, а на общие цели, уровень подготовки студентов, содержание изучаемого материала, собственный опыт. Цели занятия постепенно, с накоплением опыта изменяются. Изменение целей приводят и к преобразованию основного плана занятия. Если преподаватель изменяет, углубляет цели обучения, а вместе с ними и построения содержания занятия, то он осуществляет целевую направленность занятия.

Определяя причины, приводящие преподавателя к качественному планированию занятия можно выделить причины внешние, связанные с изменением учебных планов, программ, учебников. Затем причины внешнего и внутреннего характера, связанные с накоплением большого количества дополнительного материала. Причины внутреннего порядка связаны с деятельностью и растущими возможностями преподавателя.

План занятия претворяет идею в конкретные формы. План – ключ к построению занятия. Он включает и отбор материала, и схему его развития. Очень важно определить, в каком направлении вести занятие. План во многом раскрывает позиции преподавателя, эффективные способы его связи со студентами. Если создана модель занятия, сформулирован его замысел, то можно выбирать его методическое решение, методы и примеры.