К.п.н. Коваленко А.В.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

Учебные кроссворды как одно из средств оптимизации аудиторной работы студентов неязыковых специальностей по иностранному языку в вузе

Одним из средств оптимизации аудиторной работы студентов по иностранному языку является использование кроссвордов. Мы остановились на кроссвордах по следующим соображениям: житейские наблюдения позволяют думать, что задание разгадать кроссворд будет принято студентами с готовностью, так как это весьма распространенная и любимая многими форма досуга, также подобная игровая форма учебной деятельности освобождает студентов от скованности. Данный вид работы поможет студентам не только в занимательной форме проверить и закрепить свои знания по предмету, но и будет развивать кругозор студентов, повышать мотивацию, а также прививать интерес к изучению иностранного языка.

Таким образом, есть основания расценивать решение учебных кроссвордов как одно из средств оптимизации аудиторной работы студентов. Однако хотелось бы уделить внимание вопросам, от которых непосредственно зависит эффективность использования кроссвордов в учебном процессе. В первую очередь это касается требований к составлению кроссвордов.

На наш взгляд, принципиально важными являются следующие моменты.

1. Кроссворды следует составлять таким образом, чтобы их решение не занимало много времени. Во-первых, однообразие деятельности, какой бы интересной она ни казалась поначалу, с течением времени утомляет, ведет к потере интереса. Во-вторых, невыполнение этого требования может нарушить сбалансированность работы над различными аспектами языка и видами речевой деятельности в рамках одного занятия. Оптимальные размеры кроссворда, с нашей точки зрения, колеблются в пределах 20-25 заданий (в зависимости от сложности материала, подготовки группы, этапа обучения).

2. Формулировки заданий, которые должны отличаться однозначностью, ясностью и лаконичностью, необходимо давать на иностранном языке. Разумеется, выдвигаемая рекомендация справедлива лишь для тех случаев, когда формулировка не может, по мнению преподавателя, вызвать затруднений в понимании, либо в силу ее привычности для студентов из-за высокой повторяемости в аудиторном обиходе (в заданиях к упражнениям учебника, устных инструкциях преподавателя), либо благодаря ее языковому оформлению, адекватному знаниям студентов. Если же это условие по каким-либо причинам не выполняется, то можно снять трудности частичным подстрочным переводом или в исключительном случае дать инструкцию на родном языке. В принципе возможно использование вместо формулировок эквивалентов иноязычных слов на родном языке (в случае лексического, кроссворда); однако вариант переводного кроссворда с иностранного – на русский представляется нецелесообразным, так как слова иностранного языка соотносятся, как правило, не с одним словом родного языка, т.е. кроссворд как форма контроля, скажем, знания лексики оказывается несостоятельным. Важно формулировать задания таким образом, чтобы их характер был адекватен формируемым (или контролируемым) навыкам и умениям. Так, если кроссворд предназначен для проверки усвоения активной лексики, то каждое задание должно ставить студентов перед необходимостью подыскания соответствующих средств выражения некоторого значения или смыслового содержания. Если же контролируется сформированность навыков чтения на иностранном языке, то задания кроссворда должны быть нацелены на проверку умений смысловой переработки информации.

3. Целесообразно сочетать задания различной степени сложности. Наличие легких заданий даст шанс каждому студенту преуспеть в разгадывании хотя бы отдельных частей кроссворда (а успех, как известно, стимулирует учебную деятельность в целом). Уравновешенность же явно облегченных заданий более трудными поддержит умственную активность студентов, исключит утрату интереса к кроссворду как слишком легкому.

Приведем пример лексического кроссворда, предназначенного для текущего контроля (а в известной степени и тренировки) активной лексики по теме «Семья». Данный кроссворд используется на одном из начальных занятий на 1 курсе после семантизации и предварительной активизации составляющих его слов.

«About my family and myself»

						1
					2
						3
						4
				5
			6
				7
	8
				9
10
		11
						12

ACROSS:

1. Susan's parents, Emily and George, are Australian. John is her _______ .

2. John emigrated to Australia and married Daisy. Daisy is Susan's _______ .

3. They had another daughter, Lucy, so Emily has a sister. Lucy is Susan's._______ .

4. When Susan's brother Michael got married, he had two children, Bianca and Andy. Now Susan has a niece and a _______ .

5. Susan's dad died a few years ago and her mum became a _______.

6. Emily remarried and her new husband, Bill, is a lawyer. Bill is Susan's._______ .

7. Susan's engaged. Her._______ is called William. He's twenty-two and he's a computer programmer.

8. William's mum died when he was at university and so William's dad Peter is a._______ .

9. Peter is getting married to Maria soon, and Maria will be William's.______.

10. When Susan and William get married, William's father will be Susan's._______ .

11. Bianca is John and Daisy's _______ .

12. Andy is Michael's _______ .

DOWN: 1. What are Susan's _______ called?

Family Tree

Другой предлагаемый кроссворд может быть использован на итоговом занятии при изучении темы «Образование» Студентам предлагается прочитать текст «Some facts about education in Great Britain». Его решение предполагает проверку сформированности навыков изучающего чтения.

Следует особо остановиться на вопросе организации учебной деятельности студентов в связи с решением кроссвордов. Собственный опыт преподавания позволяет сделать следующие выводы относительно этого вопроса. Первый кроссворд лучше решать всей группой совместно с преподавателем, чтобы на конкретных примерах устранить возможные недоразумения, связанные с непониманием отдельных заданий. В дальнейшем решение кроссвордов следует использовать как форму самостоятельной работы студентов в аудитории. При этом возможны следующие варианты организации учебной деятельности студентов.

1. Индивидуальная самостоятельная работа: а) всей группы одновременно; б) части студентов, в то время как остальные заняты другими видами работы.

2. Группа разбивается на две команды, каждая из которых получает одинаковый кроссворд. Время решения кроссворда не ограничивается, но ставится условие «Кто быстрее решит кроссворд?».

З. В состязании участвуют три и более команды, имеющие одинаковые кроссворды. На решение кроссворда отводится ограниченное время, поэтому показателем успешности работы каждой команды становится количество правильно разгаданных заданий кроссворда. Соответственно устанавливается три «призовых» места.

Каждый из вариантов имеет свои преимущества. В первом случае создаются благоприятные условия для индивидуализации обучения. Кроме того, этот вариант удобен как форма контроля усвоения лексики, а также проверки понимания прочитанного или прослушанного текста. Эффективность двух других форм работы с кроссвордами обусловлена их групповым характером – известно, что групповые формы работы на занятии являются одним из факторов интенсификации обучения. Разумеется, в этом случае вполне вероятно подавление менее подготовленных студентов более сильными. Однако это проявляется лишь в результативности работы, не затрагивая ее процессуальной стороны. Судя по нашим наблюдениям, и у слабых студентов имеет место внутренняя мыслительная активность: они не устраняются от поиска решения, пытаются предложить свои варианты ответов. Думается, что в таких условиях протекания учебной деятельности процесс усвоения в конечном итоге окажется более продуктивным, нежели при простой подсказке или обращении к словарю (в случае незнания слова). Наконец, свою лепту в активизацию работы студентов вносит соответствующий эмоциональный настрой, «составляющими» которого являются положительное восприятие студентами предлагаемой формы работы, а также элементы здорового честолюбия, проявляющиеся в стремлении не оказаться «хуже других»; сказанное представляется справедливым и в отношении как индивидуальных, так я групповых форм работы. Добавим, что при использовании кроссворда как формы контроля усвоения знаний (например, лексических) устраняются такие негативные моменты, как страх перед ошибками, сопряженный с боязнью получения неудовлетворительной оценки, что, несомненно, имеет место в традиционных формах проверки (фронтальный опрос, словарный диктант).